初中寫作綜合性教學研究

葉明仙

【摘要】新課程標準下，綜合性教學活動逐漸成為初中語文學習中的重要內容，將綜合性教學應用于初中寫作教學活動中，能夠發揮子安有素材的最大價值、提升學生的學習興趣、不斷完善寫作教學。本文對初中語文教學進行研究，分析綜合性教學活動在初中寫作教學中的策略與方法，期望為相關研究提供參考。

【關鍵詞】初中寫作 綜合性教學 策略

根據《義務教育語文課程標準（201l版）》，初中學生的寫作提出要感情真摯，能將自己對自然、社會、人生的真切體驗和獨特感受恰當地表達出來，同時要求學生能夠多角度的觀察生活，力求有創意的表達。綜合性教學活動是在課程標準的基礎上，合理選擇教學素材，將學生的學習與生活綜合起來，從而讓課程從課堂走向生活，豐富學生的學習領域。本文對綜合性教學策略在初中寫作教學中的應用進行分析，探討其開展策略以及應用效果。

一、綜合性教學的定義與意義

（一）綜合性教學定義

根據《綜合實踐活動指導綱要·總綱（征求意見稿）》的規定，綜合性教學是以學生的經驗與生活為核心的實踐性教學課程。根據《漢語寫作學》的定義：寫作是客觀事物通過作者的主觀意識在恰當的文字形式中的正確反映。初中寫作綜合性教學是指在學生的經驗以及認知的基礎上，結合語文教材資料，開展寫作教學與訓練，將學生的生活經驗、生活情感等投入到寫作教學過程中，在自主、合作、探究中學得綜合性能力。

（二）初中寫作開展綜合性教學的意義

綜合性教學是新課程理念的重點，通過將寫作教學訓練與綜合實踐伙同相結合，融合教材中的寫作內容，讓學生在學習與實踐中了解寫作的技巧，對于初中學生而言，在寫作教學中開展綜合性教學，能夠創建以學生為主體、有效開發教學資源、構建學生作文思維的教學方式，具體而言，綜合性教學的價值主要體現在：第一，有利于發揮學生的主體性，綜合性教學從學生的經驗、情感、對生活的理解出發，逐步發展到對社會、對自然的關注與認知，能夠充分發揮學生的主體探究性；第二，有利于開發教學資源，綜合型教學具有開放性，能夠發揮學生的額思維能力，通過綜合性教學將寫作與閱讀、實踐活動相結合，能夠進一步開發現有的教學資源，發揮教學資源的作用；第三，有利于構建學生的作文思維，初中學生具有表達自己的愿望，通過綜合性教學活動，讓學生以經典教材內容為指導，不斷的練習的過程中在，掌握寫作的技巧與訣竅，構建學生的作文思維，通過作文表達自己對生活的感受與思考。

二、初中寫作綜合性教學原則

（一）堅持與學生為主體的教學原則

根據《義務教育語文課程標準》（2011年版）的教學建議，初中語文教學需要充分發揮師生雙方的主動性與創造性，學生是教學的主體，也是寫作教學的主人，為了提升學生的寫作能力，需要以學生為主體開展綜合性教學，激發學生學習興趣，培養學生自主學習的意識。綜合性教學需要以學生為主體為原則開閘教學，依據學生的身心特點，分析學生的差異，選擇最合適學生發展的教學安排，充分激發學生的主觀意識。寫作是一個個性化的體驗過程，綜合性教學是培養學生主管能動性的教學方式，為了達到教學目標，需要以學生為主體，充分的發揮學生的主觀能動性，通過情感體驗、主觀體驗等方式開展教學活動，提升教學效果。

（二）堅持以生活為本源的原則

根據新課程標準，教師應該創造性的理解和適用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，增加學生語文實踐的機會，讓學生在生活中感受語文、體會情感、發現生活，開展綜合性教學活動，使學生能夠表達創意性的表達自身的感受。生活是語文的來源，對于寫作教學而言，對生活的觀察、對生活的感悟，是學生寫作的重要來源之一，通過表達對生活的感受，能夠開啟外界條件與因素，使學生的作文充滿真情實感。因此在初中寫作綜合性教學中，需要以生活作為寫作的本源，強調對生活的感知，以生活作為寫作教學的素材，提升學生的寫作能力。

三、初中綜合性寫作教學策略

（一）仿寫經典課文語言，提升寫作語言表達能力

課文是綜合性寫作教學的掛件素材，為了提升下阩的子而坐水平，首先需要對教材內容進行分析，在品讀、仿寫等過程中，與學生的生活經驗相結合，引導學生聯想課文內容，為學生的寫作實踐提供引導。綜合性寫作教學中，以經典教材為基礎，引導學生為教材內容進行仿寫，能夠提升學生運用語言的能力，從而提升其寫作能力。

比如在《音樂巨人貝多芬》的教學閱讀中，其中對貝多芬的衣著和外貿特征的描寫，顯示了作者高超的描寫激發。課文中作者以那“十分陳舊，甚至是不整潔的”穿著、“愁苦”的面龐、亂蓬蓬的頭發等描寫，顯示出貝多芬相對潦倒的生活；而那“仿佛要挑起整個生命的重荷及命運的擔子”的寬闊的雙肩，“有力的大手”，“有一種不可凝重不可逼視的光”的“深邃的眼睛”，“緊閉的嘴”等外貌特征，展示了貝多芬頑強不屈服的精神特質。在該課文的教學中，筆者對課文的內容進行分析，讓學生結合生活實踐，對自己印象較深的人物外貌進行描寫，了解外貌描寫的方法，從外貌描寫反映人物的特征。

除了對文章的經典段落進行仿寫之外，還可以對不用文體的經典課文進行描寫，提升學生寫作結構能力。以《蘇州園林》這篇文章為例，該文章為說明文，通過對蘇州園林進行說明描寫，向讀者展示蘇州園林的建筑特色。筆者在教學中，讓學生分析說明文的寫作題材，并且仿照該課文寫一篇自己游歷過的園林，理清說明順序，抓住事物特征，會使用常見說明方法，體會準確周密的說明文語言的點，并運用于寫作中。

（二）延伸課文寫作，提升學生的寫作能力

在課文材料學學習的基礎上延伸課文寫作，培養學生的寫作能力。在課文的閱讀教學中，分析課文的結構、語言，讓學生理解作者的觀點，明確課文的相應內容，以此為基礎延伸課文寫作。比如在《丑小鴨》的教學中，讓學生結合自己的生活體驗開展寫作訓練，完成一篇“丑小鴨與我”的作文，讓學生結合自身閱讀文章的獨特感受，聯系生活經驗，延伸課文寫作，掌握相應的寫作形式，提升學生的寫作技巧。

四、結語

將綜合性教學方式納入初中寫作教學中，依照初中寫作教學原則，結合學生的生活經驗、生活感悟、教學材料等開展綜合性教學，提升學生的自主學習能力，增強學生的寫作積極性。

【參考文獻】

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