巧用學習提示語 有效達成年段目標

楊文忠

人教版教材有一個非常顯著的特點，即靈活地在課文之前、課文之中或課文之后，以學習伙伴的口吻插入了許多學習提示語。這些提示語是“學習伙伴”與文本之間的對話，總是在課文的關鍵處提示引導、點撥幫助，并延伸到了語文素養的方方面面。它就像新教材的一扇扇窗戶，透過它們，讓我們教師能更正確地把握“語文課堂在什么時候要給孩子什么？”如果教師能充分重視和運用學習提示語的導學功能，必能提高課堂教學的有效性。那么，我們語文教師應該怎樣運用好文中的提示語，有效落實年段目標呢？下面我來談談自己在教學實踐中的一些具體做法和體會。

一、妙用提示語，落實目標

學習提示語是體現該學段課程目標的知識與能力學習要求的問題，承載著導思、導學、導行的作用。把提示語的學習與課文教學有機地整合起來，用足用好，讓我們的語文教學如虎添翼。

1.借用提示語，探尋語言精妙

許多文本將有價值、有意義的話題置于提示語中，可以幫助學生感受遣詞造句的精妙，揣摩表達方式的精準，這些提示語往往是最佳語言訓練點。教師要善于在教材中發現，在課堂上捕捉這些訓練點，引導學生深入文本，推敲語言，引導學生入情入境地品味課文中的精妙。

【案例】《爭吵》第九自然第一句“終于挨到了放學。”這里旁邊有個提示語：“這里的“挨”字用得真好啊。”教學時，老師可以這樣引導：

師：終于挨到了放學，還可以怎么說？

生：終于等到了放學。

生：終于熬到了放學。

……

師：那為什么不用“等”“熬”，而用“挨”字呢？

生：“挨”字說明安利柯時間很難熬。

生：“挨”字說明安利柯好不容易才等到放學，這段時間很難熬。

師：是呀，一個“挨”字讓我們看到了安利柯內心的煎熬。

巧妙地運用提示語，抓住課文中個性的表達方式，抓住妙字的運用，通過各種方式讓學生學習語言，品味學習，感受語言。真正落實“初步感受作品中生動的形象和優美的語言”這項年段目標。

2.運用提示語，交流閱讀感受

提示語往往從學生的角度說出學生的心得和發現，這時學生們就產生了要和學習伙伴交流的需要。教師可以充分利用提示語這個小功能，有效地達成年段目標——“與他人交流自己的閱讀感受”。

《掌聲》里有這樣一個提示語：“從這兩次掌聲里，我體會到……”我就注意為學生搭建交流的平臺，讓他們要有交流時間和交流的伙伴。學生們在交流中從英子的動作、心理活動、神態中體會；從同學的目光、期盼、掌聲中體會；在交流中思考這僅僅是掌聲嗎？學生們體會到掌聲是一種愛的呼喚，是一種同學間的真誠的關愛，進一步體會到了愛的力量。

你一個思想，我一個思想，加起來就是千萬個思想。只要老師善于搭建交流平臺，讓學生之間分享自己的閱讀感受。

二、巧學提示語，一舉多得

由引導運用課文里的提示語，到學生自己學會寫提示語。這一過程其實就是學習方法與能力遷移的過程。經過一個多學期的嘗試，小朋友與提示語交上了朋友，他們初步學會了寫提示語，至少他們知道在什么地方寫，怎么寫，寫出什么內容。

1.在疑問處學用

在學生碰到疑問時，就要老師培養學生的提問意識，正象愛因斯坦說的“提出問題往往要比解決一個問題更為重要。”

學用于題目旁，《燕子專列》里（第六冊），有個學生提出疑問“燕子會飛行，干嗎坐火車？”起碼他對“專列”理解了，起碼他會趕緊去讀課文，尋找答案。

學用于重點內容處，在課文結尾部分吹。《翠鳥》最后一段學生提出“我們的臉為什么發紅？”“為什么希望翠鳥多停一會兒”？在學習過程中，必須有疑，有疑則問，有問則思，有思則進。透過“泡泡”，我意識到學生的問題意識已經得到了初步的培養，在朝著問題解決的方向發展。

2.在展示處學用

新教材注重讓孩子們展示。孩子們也喜歡展示自己。展示是一種自信，是一種學習，是一種成功和快樂。 “我知道放羊人為什么后悔了”（《亡羊補牢》）。這個提示語不僅寫得精彩，還引出了一個精彩的片斷：

在我要求大家展示自己寫的提示語，一位學生展示如下：“我知道了放羊人為什么后悔了。”并接著說：“放羊人后悔自己不早點接受街坊的勸告，如果早點聽取，就不會“又少了一只羊。”有的說：“他后悔自己太固執了”；有的說：“他知道后悔就好，修了羊圈不會再丟羊了。”；有的說：“羊已經少了，他后悔有什么用啊，如果他早點發現羊圈破了，馬上修，不就一只羊也不會少了嗎？”

在展示中，通過對話，學生已經讀懂小故事里的大道理，也能亮出自己的觀點：亡羊補牢——為時不晚；亡羊補牢——為時已晚。如果再讓他們尋找一下“不晚”與“已晚”的事例，豈不是收到了很大的教育后果了嗎？

3.在發現處學用

《語文園地》中有一個“我的發現”訓練項目，意在鼓勵學生自己思考，自己學習，發現一些詞與句的規律，并在今后學習中運用這些規律。受此啟發，從起始年級開始，我就注意訓練他們在閱讀課文中找“發現”。因此在“發現”處，學生亦寫出許多精彩的提示語。在《荷花》翩翩起舞旁他們寫道：“這樣的詞我能說好幾個”。在《南轅北轍》中“你上哪兒去呀！”標出“這個標點用得有點特別。”在《路旁的橡樹》第2節“工程師批示未來的路要鋪在哪里，工人們就往土里埋進排水管。”句子旁寫了個“我發現‘哪用錯了。”

4.在感悟處學用

文中許多提示語引導學生體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，體會人物感情。小朋友也學會運用遷移，如“英子真堅強！”“盤古真了不起！”“這把斧頭真害人！”“這楚國人太固執了！”透過這些“學習提示語”，老師就知道他們理解課文的深度，為何而感，悟出什么。

“學用提示語”讓學生掌握了學習的方法，使他們在品詞品句、交流閱讀感悟的互動對話中，養成了自主、探究的學習能力。教師在教學中用好提示語，引導學生學用提示語，可以使學生更好地學會質疑、學會展示、學會感悟和發現，有效地達成教學目標。

學習提示語雖小，功能無限。透過分析提示語發現大學問，它讓我們明確語文學習的目標，追求語文學習整體效應。只要我們整體把握，精心梳理，智慧引領，定能讓學習提示語煥發七彩的光芒，有效達成年段目標。