體育教學中合作學習對高中生心理健康水平的影響

趙曄

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）09-000-01

摘 要 在新課標中，對高中生的教育提出了心理健康這一新標準。近年來，在高中教學中，學生的心理健康狀況卻很不理想，合作學習教學的提出，是在國際上被廣泛采用的融創(chuàng)意和實效為一體的教學體系，同時也是響應新課改的號召，成為當下新興而實用的教學方式之一。文章從高中生的體育課實踐出發(fā)，通過對合作學習教學模式的探討，來論述其對高中生心理的影響。

關鍵詞 體育教學 高中體育 合作學習 高中生心理健康

在我國最新頒布的體質(zhì)監(jiān)測中，結果顯示，人體素質(zhì)隨著人們的身高、體重等逐漸增長而下降，隨之關聯(lián)的如爆發(fā)力、耐力等也呈逐年下降趨勢，可見，我國國民的體質(zhì)健康的情況并不樂觀[1]。高中教學中的體育教學，包含了諸多體育鍛煉，在高中生的體質(zhì)提高方面有著諸多的影響。通過合作學習教學體系的運用，以小組為基本學習單位，通過對團體成績的評價作為標準，利用師生和學生內(nèi)部之間的相互互動來促進學習，從而進一步達成體育教學目標的一種教學模式。

一、合作學習在高中體育教學中的作用

第一，合作教學的實施，在體育運動改善學生的心理健康水平中有所提高，通過與小組成員之間的互動互補，可以緩解高中生社交焦慮感等不良心理情緒。在小組體育活動中，組內(nèi)成員間通過不斷地相融和影響，可以產(chǎn)生出團隊合作意識，更多的信息交流，促進他們之間的互相學習和勉勵，在團隊中樹立信心，并且知道如何去尊重他人。使學生學會如何善待自我、欣賞別人。

第二，通過團隊中的角色扮演，使學生逐漸學會以別人的立場思考問題，大大的擺脫了高中生自我中心的性格缺點，縮短高中生在對他人的認識和理解方面的認知偏差，減輕個體心理困擾。促進高中生的心理向健康方向發(fā)展。通過小組協(xié)作，使體育活動中的每個人擔當不同的角色，承擔不同的責任所完成的任務，是其通過責任的擔當而完成的。

第三，合理的檢驗以及對學生公平的評價，是體育老師及時獲得教學反饋的手段，是體育老師根據(jù)結果經(jīng)過調(diào)節(jié)和控制，改善教學方法來獲取最佳教學效果的橋梁。根據(jù)高中生的心理特征及體育課堂的趣味性，教師的檢驗與評價的手段要多樣化，一般教師要采用以整體進步為基礎的正向評價、獎勵機制，鼓勵小組內(nèi)成員互幫互學，共同來完成小組目標[2]。在高中體育的合作學習教學過程之中，小組群體評價可以緩解個體評價的緊張感，滿足學生安全心理的需求。消除個別學生的“怯場”心理，隨著組員間的相互的影響和監(jiān)督，營造良好的體育鍛煉氛圍，活躍體育課堂，達到鍛煉身體的目的的同時，更加有效的釋放其身心壓力，心理健康也在潛移默化中得到改善。

二、實驗實例

（一）實驗對象以及方法

以隨機抽取的某高中，一年組兩個班為實驗對象，其中，隨意一個實驗班，另一個則為參照班。每班各54名學生（不足則互補）。其中實驗班男生22人，女生32人；對照班男生24人，女生30人。

首先，檢測現(xiàn)場教學環(huán)境，以保證體育課正常教學秩序為前提，通過對教學中的合作學習的教學干預、問卷調(diào)查以及現(xiàn)場觀察等方法，運用了心理健康診斷測驗量表（MHT），心理健康和效度的標準化測驗量表，自尊量表（SES），人際關系測驗量表等心理測量工具，對其心理進行測量。

其次，在實驗之前對兩班的學生進行50米跑、排球墊球、籃球投籃等體育技術測試。用心理健康相關量表進行問卷調(diào)查。并將結果進行差異比對，確保實驗前的兩班內(nèi)外部的條件保持基本一致。

然后，實驗干預的周期從2015年2月開始到2015年7月結束，實驗班執(zhí)行合作學習式教學，對照班則為傳統(tǒng)教學。人數(shù)、教師、教學內(nèi)容、進度、場地等因素保證一致。實驗班根據(jù)學生的前測成績進行分組，組建6組每組9人，并對小組的內(nèi)部成員進行組內(nèi)角色的分工，制定活動規(guī)則等。課前1周將任務以提綱的方式分給小組。在老師進行集體教學后，組內(nèi)進行合作學習如圖1。

通過測驗、展覽、競賽、表演等等方式的展示來體現(xiàn)小組學習成果，展示的形式要根據(jù)課堂練習的內(nèi)容而來定，教師和學生來做裁判，優(yōu)勝者和失敗者均有不同鼓勵。個體和群體的評價要相結合，并且客觀。增設小組記錄卡片，課程結束前的小組小結，記錄。參照班則采取傳統(tǒng)教學方式教學。

（二）實驗結果

結果表明：實驗班學生在各內(nèi)容量表標準分前測比后測要高，在對人焦慮等情感傾向上存在差異明顯。尤其在緩解學生不良情緒成果顯著。參照班學生各因子不明顯。實驗班學生心理健康水平的改善，說明了合作學習在體育教學中實施有助于改善高中學生的心理健康水平。

三、結語

合作學習在高中體育教學中，對高中生心理健康的水平有促進改的作用，可以緩解學生的不良情緒，提高學生的自尊和人格，高中教師要善于觀察，通過評價反饋及時調(diào)整教學方式，為學生創(chuàng)建良好學習氛圍和條件，使其在體育課的學習中，身心都得到良好的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 李文源，謝清華，蔡旺.影響青年學生體質(zhì)健康的相關因素[J].遼寧醫(yī)學院學報.2016（02）.

[2] 王文文，魏薇.合作學習在體育教學中的運用[J].湖北科技學院學報.2015（01）.

[3] 李文靜.合作學習在中學體育教學中應用分析[J].赤子（上中旬）.2015（01）.