初中物理教學學生學習動機激發的方法

楊立軍

摘 要：初中物理具備實驗性、實踐性、跨學科性、邏輯性以及科學性等特征，這決定了其不能只按照古老的文科學習范式來學習物理，那種灌輸性教育并不能幫助學生理解和靈活運用物理學知識。只有讓學生真心實意地學習初中物理，讓動機真正成為物理學學習的引擎，才能使學生以一種強大的學習動機和需求去追求物理學的奧妙和傳奇。

關鍵詞：教學方式 培養興趣

一、正確培養學科歸屬

首先，要加強學生對初中物理學科的認知，尤其是要注重其實用性和功能性的指導.學生對每一個學科的興趣的產生是建立在對這個學科的客觀了解與主觀感知相結合的基礎之上的，如果個體對所要學習的學科的基本架構、功能取向以及未來發展前景等一知半解，我們很難想象其會對其產生足夠的注意力關注，更不用說激發其探索的欲望和求知的熱情.因此，我們要堅持讓每一位初中生對初中物理課程都有一個明晰的認知，不僅要讓其了解初中物理是學習物質形態及其變化、基礎力學、電學、光學和熱學等與我們生活息息相關的知識，更要讓其知道學習初中物理的重要性、必要性、趣味性和現實需求性。

其次，關注個別差異性，千方百計增進學生對物理學的信心和歸屬.在初中物理學習中，由于個體間智力、性格、努力程度等差別，必然會出現個體認知和學習成果的差異性，這可能導致一些學生對初中物理學習信心十足，而另一些學生對物理學習由于受挫而產生厭惡感和排斥心理.所以我們一方面在保持和進一步激發物理學習愛好者的動機和熱情外，另一方面我們應更加關注學習困難者或者學科偏向者的狀態，以促進每一個學生的平等發展、全面發展。

二、靈活運用教學方式

新課改努力提倡幸福教育和個性教育，要求每一個教師應當盡力教給學生一生有用的知識，讓每一堂課都能在歡聲笑語中度過，讓每一個教學環節都能夠極大地激發學生的學習熱情和興趣.而要實現這一唯美的教育理想，除了要有富含教學激情和藝術的教師個人品格外，更直接、更有效的方法就是靈活運用教學方式.初中物理是物理學習的基礎階段，更多體現的是與生活相關聯的知識和技能，而且，對于富含科學性和實驗性的它來說，更有利于開展多樣化的教學方式.因此，初中物理教學要緊緊抓住“實驗”和“科學”兩大特點，在精確解讀課標和教材的基礎上，靈活運用實驗法、講授法、演講法、討論法、表演法以及情境法等方式來促進師生互動交流，讓師生在不斷接觸中縮小心靈距離。

三、和諧構建師生關系

初中物理教師應當要有意識地加強與學生的情感交流和對話，關注學生的情感煥發和學習狀況，努力與學生建立一種相互尊重、相互信任的合作關系.一方面，初中物理教師應當持守賞識教育之心，要無限相信每一個孩子在物理學領域的發展潛能，決不放棄任何一個孩子的物理學習需求，以大愛之心獲取每一位學生的青睞和歸屬.另一方面，初中物理教師要經常性地下到課堂，參與到學生的日常生活中去，與學生建立一種親密的友情關系，這不僅能夠了解學生的物理學習情況，解決學生的物理學習難題，還能促使學生松弛心理壓力，敞開心扉與教師交流合作.例如，在學習《電路初探》這一單元中簡單電路的設計一節后，教師讓學生在課后動手發揮自己的聰明才智，做一個別致的且具有實際意義的電路模型，在課間或課后班級交流展出。

四、有效踐行激勵手段

動機作為一種心理內驅力，來源于外界刺激物所引起的需要，而這種需要的產生往往與個體對某一具體事物的占有欲和達程度高相關.因此，要培養初中物理教學學生的學習動機和熱情，我們可以從外界對學生進行刺激，以獎勵實物、減免負擔、賦予榮譽等激勵手段催生其需求，從而引發動機驅動.例如，在學習《信息與信息傳播》這一章節時，教師可以先設置一個“有獎競答”環節，但獎品必須是符合初中生年齡特征的物品.又如，在開始學習《家庭用電安全》這一章節時，教師可以安排一場由團隊為單位參與的“生活用電常識介紹大比拼”活動，并設置“生活之星”、“優秀小團隊”以及若干個名次等榮譽.其次，要踐行發展性評價理念，更加關注學生的過程表現和個性差異.初中物理教學應當摒棄傳統注重教師主體的終結性評價模式，充分發揮物理課程評價促進學生發展，激發求知動力的核心作用.例如，在教授《光現象》、《光的折射 透鏡》兩章之后，教師在評價學生的學習狀況時，不能僅僅依靠單元測試來分級劃等，而是要結合學生平時的課堂表現、作業完成情況、個體間差異、群體評價以及自我和家庭評價的基礎上而作出最后定論，而且，這種評價的反饋必須以正向的方式傳遞。

五、合理控制動機水平

缺乏動機的行為是沒有意義的，但這并不意味著動機水平越高越好，動機水平應當考慮作業難易程度而定.耶克斯-多德森定律指出，動機水平是呈“倒U曲線”而存在的，中等程度水平的動機最有利于提升學生的學習效果.因此，初中物理教學應當及時關注和引導學生控制自身的學習動機水平，防止動機過低或者動機過高而帶來受挫.例如，在做《測量小燈泡的電阻》實驗時，教師不可剛性地要求每一個學生都達成同一化水平，得出同一化結果，這也許能夠保證大部分學生準確完成任務，但同時也會給懷抱美好動機期望的學生以打擊，所以，教師在實驗前，應當多鼓勵學生實踐和參與，對結果應當施以弱化，以幫助部分學生降低取得優秀成果的動機水平。

總之，如果缺乏外在需要的刺激物以及內在追求的動機驅動作用，個體將會陷入靜止或迷失的狀態，作為個體人也將不復存在.因此，為了增強初中物理教與學的積極性和主動精神，實現師生教學相長，除了要保持教師必備的教育激情和理想外，還應當從學科維度、教學方式維度、激勵理論維度、師生關系維度等來培養和激發學生學習物理的動機和興趣，充分發揮動機的引擎作用。