對話教學在初中語文教學中運用的有效性策略研究

摘 要：對話教學強調教育主體之間民主、平等、和諧的關系，強調對話雙方的用心傾聽，強調對話者之間思想的碰撞和意義的交流。根據我國青少年心理發展的特點、教師專業成長的要求及初中語文課堂教學實踐的調查數據和案例分析，語文課堂對話教學有著十分重要的作用。

關鍵詞：對話教學 初中 語文教學 運用 有效性

一、研究背景

初中語文學科教學在青少年成長，特別是語文素養的培養上有著非常重要的作用，擔當著不可替代的任務。初中學生不僅處于個人知識與能力夯實基礎的關鍵時期，還處于生理發展的關鍵時期。根據我國青少年心理發展的特點、教師專業成長的要求及初中語文課堂教學實踐的調查數據和案例分析，語文課堂對話教學有著十分重要的作用。

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，全日制義務教育語文課程標準《實驗稿》又提出：“語文教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”[1]對話是人類語言交際的一種重要方式，是交往雙方基于理解的視界融合，是一種態度、一種關系、一種意識和哲學觀。“對話”可以界定為“雙方在互相尊重、平等的基礎上以語言為主要進行的話語、思想、情感等方面的交流溝通的方式”。[2]

二、研究設計

1.研究問題

對話教學在初中語文課堂教學中運用的情況

2.調查對象

（1）以河南省周口市沈丘縣A中學一年級兩個班為研究對象

（2）以河南省周口市沈丘縣A中學10位語文教師作為訪談對象

3.調查方法

（1）課堂觀察法：本課題研究的主要方法。主要是通過課題組聽課來獲取第一手資料；

（2）問卷法：編制問卷對學生語文課堂對話教學情況有一個基本了解；

（3）訪談法：對教師和學生進行面對面的交談，記錄師生交談的情況，目的是對語文教師對對話教學的認識和實踐教學過程中情況的一個大概了解；

4.調查步驟

（1）實驗時間為一學期，即2016年9月-2017年1月。課題組成員每周定期對調查對象沈丘縣A中學一年級兩個班進行聽課，我們采取換班聽課的方式，（一）班聽課后，對聽課情況進行集體討論分析，總結其中的不足和可取之處，然后以同樣的內容在（二）班上，再進行討論分析總結，把討論的成果記錄成本。此外，課題組成員還分批去附近一些兄弟學校學習聽課。

（2）實驗期間學生進行了一個簡單問卷調查，對10位語文教師進行了面對面的訪談。

5.調查結果分析

（1）對學生語文課堂聽課的情況的簡要分析

對話教學的新課程改革以來，對話教學逐漸由理論研究走向實踐探索，現實的對話教學實踐中已經暴露出了各種問題，或是一味追求對話，缺乏必要的講授；或是整個課堂都是形式化的虛假的對話；或教學多媒體代替了對話教學過程。理論與實踐存在很大差距，在教學實踐中，對話教學的真正價值沒有得到體現。 例如：

《我的叔叔于勒》一文，課的最后，教師以對聯的方式總結課文內容，“十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉形同陌路人。”要求學生們能說一個橫批，然后，馬上讓學生起來回答，大部分學生覺得難，都保持了沉默，低下了頭，只有個別學生們在下面小聲討論，如“世態炎涼”，“唯利是圖”。教師的這一方式非常新穎，引起了學生的興趣和積極性，但是在這一過程中，教師給學生回答問題的時間非常短暫，也沒有傾聽學生的聲音，一個非常好的對話時機沒有把握好。

（2）對學生問卷調查分析

學生對語文課堂對話教學的理解和認識非常淺顯，僅停留在積極回答老師課堂提出的問題上，大部分學生認為課堂對話教學是十分必要的，只是老師的引導不夠，學生無從把握。

（3）對教師訪談情況分析

對所調查的幾位教師進行了面對面訪談，關于對話教學的意義和必要性方面，我們得到了一致的肯定回答，但是，對于在語文課堂及教學過程中的具體操作方面，大部分教師顯得力不從心，認為自身理論素養及教學能力方面存在缺陷，對對話教學理解和更深層次的把握是非常不夠的，需要不斷的學習，他們更希望有更多的機會“走出去”，看看別人的課堂，聽聽別人的課，也希望能“引進來”，學校能夠邀請一些優秀教師到學校來講課，給老師們更多的交流學習的機會。

三、有效對話教學的實施策略

1.設定師生共同的對話教學目標

共同的對話教學目標是師生共同的學習目標，是師生產生對話教學的話題前提，師生，生生之間承擔不同的角色，分工負責，共同完成任務。教師作為一名“指導者”，要真正起到引導學生的作用，如，針對某一語文話題，圍繞所提出的問題進行分工多渠道收集信息，共享這些資料，對不同的觀點用心傾聽、容納、批判，在思想觀點的相互碰撞中達到對知識的高度理解。

2.創設和諧的環境

在課堂中創設一個和諧的環境是十分必要的，它有利于對話教學的順利進行。老師不再是對學生發號施令的權威，不把學生作為操縱、控制和灌輸的對象，師生和生生之間是一種平等、民主、自由、公正、寬容、鼓勵和幫助，使學生敢于且善于表達自己的觀點。

例如，聽課內容中，《小石潭記》第二自然段，讓學生小組討論文章是怎樣把魚描寫得很生動？怎樣做到側面又烘托了水和魚之間的關系？小組對話交流的方式給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，充分體現尊重學生主體地位的教學理念，但是教師在教室走了一圈后，限于時間，并沒有讓學生打開話題，充分表達自己的看法，討論并沒有達到理想的效果。

3.積極反思

我們這里說的反思更多強調的是教師的反思，是教師自我的對話。教師的反思在教學實踐中主要體現在以下幾方面：自身的教學態度、教學行為、教學過程中的一些突發狀況、教學效果以及教學評價，對出現的新情況和新問題，要像一個專家一樣不斷研究，總結，這樣才能使自己擁有良好的教學行為和教學水平。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2001：17.

[2]靳玉樂.對話教學[M].四川教育出版社，2006：5.

[3]張增田，靳玉樂.論新課程背景下的對話教學[J].西南師范大學學報（人文社會科學版）2004（5）：77.

[4] 段兆兵，劉蘭.為適合學生而教——教學適合學生的依據與策略[J].徐州工程學院學報，2014（1）：103.

作者簡介

范霞（1974-），女：河南省沈丘縣槐店鎮回民中學語文教師，職稱：中學一級。