中職學(xué)生英語能力終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的體系構(gòu)建

徐立新

【摘 要】英語能力是中職學(xué)生就業(yè)所需的綜合素質(zhì)中的重要因素。能力評價是英語教學(xué)的不可或缺的一個環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的評價方法不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果，而且對加強雙邊聯(lián)系，反饋教學(xué)信息，提高教學(xué)質(zhì)量也有極大的促進作用。本文擬從終結(jié)性和形成性相結(jié)合入手，探索中職英語評價體系。

【關(guān)鍵詞】終結(jié)性評價；形成性評價；體系構(gòu)建

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，職業(yè)教育突出了日趨重要的地位。職業(yè)教育的各項改革也提上了日程。自2005年以來，國家教育部組織了職高教材編寫，教法研討，大綱修改等活動，極大地促進了職業(yè)教育的發(fā)展。英語能力是中職學(xué)生就業(yè)所需的綜合素質(zhì)中的重要因素。新課程改革下的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，也帶來了學(xué)生英語能力評價方式的改變。新課標下的評價在傳統(tǒng)評價基礎(chǔ)上又被賦予了新的內(nèi)涵。不僅包括終結(jié)性的紙筆測試，同時更注重教學(xué)過程前和教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)業(yè)狀態(tài)進行的評價，也就是形成性評價，也叫過程性評價。針對學(xué)生在教學(xué)過程中的各種表現(xiàn)或者教學(xué)的要求，對學(xué)生做出各種有利于他們發(fā)展的評價。但是，教學(xué)評價在中職學(xué)校還不完善，構(gòu)建科學(xué)的評價方式將有利于提高中職教學(xué)質(zhì)量。

一、中職英語形成性評價與終結(jié)性評價的涵義

（一）終結(jié)性評價

終結(jié)性評價就是對課堂教學(xué)的達成結(jié)果進行恰當(dāng)?shù)脑u價，指的是在教學(xué)活動結(jié)束后為判斷其效果而進行的評價。一個單元，一個模塊，或一個學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后對最終結(jié)果所進行的評價，都可以說是終結(jié)性評價。

終結(jié)性評價是對一個學(xué)段、一個學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量的評價，其目的是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評價，評價的目的是給學(xué)生下結(jié)論或者分等。

（二）形成性評價

形成性評價強調(diào)教學(xué)過程，教師評價的重點是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做出的努力并對他們的努力程度和進步表現(xiàn)作詳盡的記錄，是為使教師和學(xué)生都能及時地獲得反饋信息，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，改善教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的一種評價方式。英語形成性評價是過程評價，它汲取了結(jié)構(gòu)主義理論與發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式以及合作教育學(xué)理論，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主，讓學(xué)生多研究問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言運用能力。在英語教學(xué)中，更為重要的是要對他們平時學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出來的情感，態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等方面的情況進行評價。

二、中職英語終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的體系構(gòu)建

終結(jié)性評價與形成性評價并不是對立的，它們是相輔相成，相互促進的。形成性評價過程激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而學(xué)生的英語基礎(chǔ)慢慢夯實，綜合語言運用能力得以提高，在終結(jié)性考核中必能獲得較好成績。學(xué)生在終結(jié)性考試中取得成果，因而進一步增進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓形成性評價過程更加豐富多彩，充滿情趣和有效開展。

（一）中職英語形成性評價方法

中職英語形成性評價要符合中職教育培養(yǎng)目標“以就業(yè)為導(dǎo)向”，要緊扣“學(xué)而有用，學(xué)而能用”的職場要求，要突出職場需求的專業(yè)特色。同時，評價方法需要靈活變化，最終體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)激情和教師教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，評價實踐需要任課教師持之以恒，堅持不懈，耐心細致地收集和整理學(xué)生的材料，制訂學(xué)生成績檔案。通過實踐，我們覺得以下的評價方法比較行之有效。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度的評價

學(xué)習(xí)態(tài)度主要有兩個方面內(nèi)容。一是學(xué)生的出勤情況，任課教師課根據(jù)班務(wù)日志歸納數(shù)據(jù)。二是學(xué)生對老師的預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況和課前課后的活動，競賽參與積極性。等次可分為優(yōu)，良和及格。

2.課堂表現(xiàn)的評價

課堂表現(xiàn)是形成性評價的重點。主要包括值日報告，課堂答問，情景表達，小組合作以及課堂練習(xí)任務(wù)完成情況。任課教師應(yīng)激勵和幫助學(xué)生完成任務(wù)，把學(xué)生分層次，讓不同層次的學(xué)生完成自己能力范圍的任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，設(shè)法營造生動活潑的教學(xué)氛圍。同時教師需要耐心細致地制訂學(xué)生成績檔案，評價時能做到客觀公正。等次可分為優(yōu)，良和及格。

3.作業(yè)完成的評價

這一評價主要是看學(xué)生是否及時上交作業(yè)以及完成情況。任課教師須及時批閱和反饋，等次可分為優(yōu)，良和及格。

4.課外活動及技能競賽評價

主要包括參加英語興趣小組，早晚自主學(xué)習(xí)情況以及參加校級，市級和省級技能競賽，評價等次可分為優(yōu)，良，合格。

（二）中職英語終結(jié)性評價方法

終結(jié)性評價是反映學(xué)生能力的一個重要標尺。中職英語終結(jié)性評價一樣需要考慮學(xué)生的專業(yè)特點和職場需要，命題樣卷具有明確的職場和專業(yè)適應(yīng)性。

中職英語終結(jié)性評價包括以下幾種形式：

1.單元測試

教學(xué)過程中，每個單元完成后，任課教師須命題考查。目的是檢測教與學(xué)的效果，反饋教與學(xué)的不足之處，及時改進。

2.階段性測試

階段性測試主要指期中和期末考試。這是分年級和專業(yè)所進行的全校性考試。教研組指派專人命題，考完須進行總結(jié)。

3.達標測試

達標測試也稱畢業(yè)水平能力測試。試題樣卷來自于國家考試中心或省考試院，學(xué)校組織學(xué)生網(wǎng)上考試。測試最終反映學(xué)生的綜合運用能力和學(xué)校的總體教學(xué)水平。

三、結(jié)束語

采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式雖然還處于探索階段，但是通過實踐其優(yōu)越性顯示出來。評價方式方法對學(xué)生未來學(xué)習(xí)的狀態(tài)結(jié)果具有深遠的影響。教師對學(xué)生的評價應(yīng)該以發(fā)展的眼光，做到鼓勵性評價與具體幫助相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，既時評價與定期評價相結(jié)合，標準性評價與分層評價相結(jié)合。誠然，這種模式還有待完善，需要廣大英語同行做出不懈的努力。

參考文獻：

[1]《對現(xiàn)行外語教學(xué)評價體制的反思》 2001

[2]《英語教學(xué)中形成性評價與終結(jié)性評價》

[3]宿州教育學(xué)院學(xué)報 2006