外科護(hù)理教學(xué)中情景教學(xué)結(jié)合PBL教學(xué)法探析

洪嬌

【摘 要】目的 研究分析外科護(hù)理教學(xué)中情景教學(xué)結(jié)合PBL教學(xué)法的效果。方法 選取我校2014級(jí)150名護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，按照隨機(jī)數(shù)字表法將所有學(xué)生分成研究組和對(duì)照組，各75名。研究組學(xué)生應(yīng)用情景教學(xué)結(jié)合PBL教學(xué)方法，對(duì)照組學(xué)生應(yīng)用傳統(tǒng)方法教學(xué)，對(duì)比分析兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果指標(biāo)。結(jié)果 研究組學(xué)生優(yōu)良率為90.67%，顯著高于對(duì)照組的57.33%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P<0.05。結(jié)論 將情景教學(xué)結(jié)合PBL教學(xué)方法應(yīng)用于外科護(hù)理教學(xué)中，能夠豐富學(xué)生的理論知識(shí)框架及臨床動(dòng)手護(hù)理操作能力，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，具有較大推廣應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】外科護(hù)理教學(xué)；情景教學(xué)；PBL教學(xué)方法

外科護(hù)理操作屬于臨床護(hù)理的重要組成部分，各高校要注重對(duì)學(xué)生外科護(hù)理相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)[1]。本次實(shí)驗(yàn)選取我校2014級(jí)150名護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，對(duì)其中75名學(xué)生應(yīng)用情景教學(xué)結(jié)合PBL教學(xué)方法，取得較好教學(xué)效果?，F(xiàn)具體報(bào)道如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

選取我院2014級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生150名為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，所有學(xué)生中有男50名，女100名，平均年齡為（22.5±1.5）歲。按照隨機(jī)數(shù)字表法將150名學(xué)生分成研究組和對(duì)照組，每組均75名。兩組學(xué)生在一般資料方面，P>0.05，存在可比性。

（二）方法

1.對(duì)照組學(xué)生教學(xué)方法

對(duì)照組學(xué)生應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)大綱制定每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并且囑咐學(xué)生適當(dāng)預(yù)習(xí)，多采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式進(jìn)行教學(xué)。

2.研究組學(xué)生教學(xué)方法

研究組學(xué)生應(yīng)用情景教學(xué)結(jié)合PBL方法教學(xué)。具體的教學(xué)內(nèi)容及流程分為兩方面。一方面，教師為學(xué)生設(shè)置臨床情景，教師可以根據(jù)本節(jié)課講解的內(nèi)容，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景，為了保證教學(xué)場(chǎng)景的逼真性，可以安排學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)地布置、角色扮演等，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生相互討論溝通。

另一方面，應(yīng)用PBL教學(xué)法。首先，教師準(zhǔn)備。教師要掌握本次課程的重點(diǎn)內(nèi)容，參照教學(xué)大綱要求，完成教學(xué)計(jì)劃的制定，并對(duì)教學(xué)方案反復(fù)推敲。依據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐。例如，教學(xué)肺部損傷護(hù)理內(nèi)容時(shí)，教師要預(yù)先選取臨床典型案例，并做好輔助教學(xué)資料準(zhǔn)備工作。其次，提出問(wèn)題、教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱，對(duì)本次課程內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)內(nèi)容要與課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)緊密結(jié)合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，胸部損傷在什么狀況下發(fā)生，臨床類(lèi)型，病情診斷等，將提出的問(wèn)題，分配給學(xué)習(xí)小組。然后，由學(xué)生準(zhǔn)備。利用計(jì)算機(jī)等多種方式進(jìn)行查閱資料、搜集信息。最后，讓小組展開(kāi)討論，發(fā)表自身的見(jiàn)解，教師依據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行總結(jié)。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)結(jié)束后，采用多元化評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)?？己藘?nèi)容包括綜合技能和理論考核量方面。綜合技能占總成績(jī)60%，理論知識(shí)占40%，滿(mǎn)分為100分，優(yōu)：超過(guò)90分；良：80～90分；可：70～80分；差：60～70分。優(yōu)良率=（優(yōu)+良）例數(shù)×100%。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

對(duì)本組研究的數(shù)據(jù)采用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，正計(jì)數(shù)資料用例數(shù)（n）表示，計(jì)數(shù)資料組間率（%）的比較用χ2檢驗(yàn)；以P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）兩組學(xué)生優(yōu)良率的比較

研究組學(xué)生優(yōu)良率為90.67%，高于對(duì)照組的57.33%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P<0.05，見(jiàn)表1。

（二）兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和效率的比較

研究組有73名學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)能力提升，74名學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣和效率提升，所占比例為97.33%和98.67%，對(duì)照組中分別有69和62名認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和效率提升，所占比例各為92%、82.67%，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P<0.05。

三、討論

患者到醫(yī)院就收治療，只有主治醫(yī)生跟護(hù)理人員相互配合才能夠達(dá)到預(yù)期治療效果，其中主治醫(yī)生根據(jù)患者的實(shí)際患病情況及臨床表現(xiàn)特點(diǎn)制定科學(xué)合理的治療方案，隨即護(hù)理人員以患者為中心，采取有針對(duì)性的護(hù)理操作，以此能夠最大程度保證患者的臨床效果及生命安全。

傳統(tǒng)外科護(hù)理教學(xué)，以教師教學(xué)為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，給教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)能力及綜合能力的提升帶來(lái)負(fù)面影響。PBL教學(xué)法通過(guò)運(yùn)用臨床典型案例，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，教師起到引導(dǎo)作用，這種教學(xué)方法，充分展現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念[3]。同時(shí)，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高自身分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提升。教師根據(jù)選取典型案例及教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造外科護(hù)理情景，使學(xué)生融入到教學(xué)中，從而掌握外科護(hù)理學(xué)基本知識(shí)與護(hù)理技能。通過(guò)本研究結(jié)果也可以發(fā)現(xiàn)，研究組的綜合技能和理論知識(shí)水平顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照組，且學(xué)生普遍認(rèn)為，此教學(xué)方法有助于自身綜合能力的提升。

總之，情景教學(xué)聯(lián)合PBL教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于學(xué)生外科護(hù)理實(shí)踐能力提升具有重要作用，對(duì)于我國(guó)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化外科護(hù)理人才的作用十分重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔宇紅，許瑞.PBL結(jié)合情景教學(xué)法在外科護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部中醫(yī)藥，2014（5）：57-59.