試論小學數學學習特點對教學的影響

吳佳友

【摘 要】構建高效的數學課堂成為新課改以來最重要的任務，高效課堂的建立能減少學生的學習負擔，促進數學課堂的教學效率。但高效課堂的構建離不開良好的教學方法，探索構建高效課堂的教學方法迫在眉睫。本文介紹了課堂教育設計的原則，分析傳統初中課堂現狀，探索并構建高效的初中數學課堂的教學方法。

【關鍵詞】構建；初中數學；課堂；教學方法

新課改的實施對初中數學課堂教學提出了更高要求，在課程改革下，為了更好適應新時代的要求，初中數學采取了相應的改革措施，轉變了傳統的學習方式，建立了高效課堂，讓學生在有限的時問與空間下學會探索，學會靈活運用。在高效課堂的構建中，教師的教學方法是不可缺少的部分，傳統的教學方法已經無法滿足當前的教育形勢，教育工作者必須探研出更多科學、有效的教學方法，來構建初中數學的高效課堂。本文從課堂教學設計的原則、傳統初中數學課堂教學現狀、構建數學高效課堂的教學方法等三個方面，來進行研究。

一、課堂教學設計的原則

高效課堂的建立，除離不開良好的教學方法外，還必須遵循一定的課堂教學設計原則。只有按照一定的原則去實施，才能取得良好的效果。第一，建構性學習方式原則。所謂建構性學習方式就是倡導學生自主探索、動手實踐，將傳統課堂中的被動接受轉變為主動創新。第二，交互性教學設計原則。交互性教學設計原則是將師生的角色進行互換，不再是簡單的“填鴨式”教學，讓教師的身份從知識的傳授者轉變為知識的促進者。第三，創設情境的教學設計原則。數學學習，需要學生各方面素質的配合，如：空間思維能力、運算求解能力。在這些能力提高的過程中，必須要建立一個良好的情境。

二、傳統初中數學課堂教學現狀

課堂教學是對學生最主要的教育形式，也是師生用來交流與溝通的主要場所。然而，在傳統初中數學課堂中，往往存在教學效率低下的情況，這種情況的出現與以下因素息息相關。

1.教師準備不足。教師不當的教學方法造成教學效率低下的情況，有些教師過分依賴教材，在課堂上一味采取“灌輸式”教學方法，忽視了學生的實際情況。

2.學生參與度不夠。個性偏內向的學生不敢請教老師，害怕被批評，害怕別人看不起。家長也缺乏與學生溝通交流的機會，更無法對學生的學習進行督促與指導，導致學生在家沒人管，在學校不敢問，學習成績越來越差。

3.教育觀念相對落后。教師往往在教學活動安排中，忽視了學生的興趣及愛好，難以調動學生的積極性和主動性，導致課堂氣氛沉悶無趣，學生的學習興趣低下，教學效率無法提高。

4.教學活動脫離實際。很多學生認為數學對于實際生活的用途并不大，因此認為沒有必要學數學，從而產生抵抗心理。這種現象的產生源自教學活動與生活嚴重脫離，學生只是一味地背公式、學理論，忽視了實際用途。久而久之，學生對于數學學習的熱情逐漸減弱，導致數學學習的效率難以提高。

三、構建初中數學高效課堂的教學方法

（一）教師方面

1.營造相對輕松的學習環境。課堂上采用幽默的方式授課，一定會引發學生的興趣，然后將他們的興奮點遷移到學習上來。例如：教師在教授勾股定理的時候，可以用這個定理產生的故事導人，用生動的語言引發學生的興趣。2.采取適當鼓勵，激發學生興趣。讓學生對知識點一次性鞏固，教師必須采取鼓勵措施，讓學生積極發言，激發學生的學習興趣，例如：學生在回答問題時，如果回答錯誤，教師可以嘗試用：“沒關系，你還是很棒的！”或者“我覺得你已經很厲害了！”這種鼓勵性的話語，讓學生產生自信心，提高對學習的興趣。3.板書設計要合理。例如：教師在板書時，可以將本課的提綱與重難點寫在黑板上，讓學生清楚地知道本節課的主要內容是什么，重難點是什么，便于學生課后復習。4.采取一定的組織形式促進學生學習。為了將數學高效課堂的教學效率提升到最大化，教師可以采取學習小組方式來開展小組學習，達到取長補短的效果。例如：教師在對學生分組時，可以參考學生平時的成績與課堂表現，將學習能力相對強的和能力稍弱的組合在一起，讓好的幫助差一點的，從而提高班級的整體素質。

（二）學生方面

1.樹立自主的學習觀。學生是學習的主體，在學習中要樹立自主學習觀，只有從內心接受了學習，才會愛上學習，然后主動去學習。2.充分配合老師。學生要積極配合教師的教學，如果遇到不能理解的知識點，學生必須主動向教師求助，而不是敷衍了事。3.主動完成課后作業。課后作業能夠在一定程度上提高學生的解題能力，因此，學生必須擺正學習態度，做好課后作業。4.發揮主觀能動性。在數學課堂中，學生應該發揮主觀能動陛，積極主動參與到教師的課堂教學中。

隨著新課程改革實施以來，我國教育的發展有目共睹，然而在某些方面依然存在一些教學效率上的問題。因此，為了提高初中數學高效課堂的效率，教師必須采取一些措施，從根本上解決問題，讓學生真正參與到課堂教學中，感受到數學課程的趣味性。課堂效率的提高離不開教師，教師必須采用先進的教學理念，從實際情況出發，不僅僅只做傳道、授業、解惑者，更應該成為學生生活上的朋友、學習上的促進者。