學生語言表達能力培養初探

羅正菊

【摘 要】掌握寫作技能是課程標準對教學核心目標的要求，通過語感培養學生的書面表達能力是提高寫作成績的有效手段之一。語感與拼讀規律、時態、語法習慣、文句積累、寫作、寫作興趣的激發存在密切關系。研究發現，采用交叉聽寫、批改反饋、抽查、典范閱讀及相關的作業任務與組織保障等方法，可以有效提高學生的書面表達能力。

【關鍵詞】初中英語；語感；書面表達能力

所謂語感，即語言感受力。它是語言學習者對語言文字的敏銳感受，是對特定環境中的話語不經過邏輯推理，直接迅速整體地感知和把握。它包含對語言文字的正確、豐富的理解力，又包含用語言文字準確、生動地反映生活的表現力（徐東軍2013）。換句話說，語感就是對于語言的領悟力和感覺。語感的強弱在相當程度上體現了一個人英文素質的高低（黃海濱 2007）。在外語學習中，語感起著很重要的作用，由于聽說資源的缺乏，閱讀便成為個體增強外語語感的重要途徑。語感閱讀法是提高學生英語書面表達能力的重要手段。

一、影響寫作成績的主要原因

多年的教學實踐經驗告訴我們，在英語學習中，書面表達是學生英語學習的最大障礙。英語教師都十分重視對學生書面表達能力的培養，就寫人、物的記敘文或根據所給材料寫說明文、材料作文和議論文不斷地進行講解 （language content structure）、練筆，甚至手把手地教學生如何選材、怎樣構思、用哪些連詞及常用的總結性語言；同一個寫作題目往往要求學生先寫，然后教師修改、講評，解釋如何下筆、怎樣突出中心、語言加工，強調注意事項等；在學生二次完成寫作之后，還要對學生寫出的優秀文章進行分析，分析其寫作特點，展示優美句子，總結規避出現的錯誤等。之后，再讓每位學生根據自己的能力進行仿寫。經過這樣反復修改、不斷完善的過程，學生的寫作才能夠達到預期的效果。

那么，影響學生寫作成績的主要因素有哪些呢？

常見因素有：詞匯量，時態、語法，好詞好句，教師的批改評語與講評，寫作興趣等。此外，卷面是否整潔、書寫是否規范和審題是否精準等也會影響寫作成績。

學生寫作不能得心應手，一定程度上是因為語言積累不夠，也就是輸入信息量少，缺少可供使用的適宜素材。這是因學生文章閱讀量少而導致對于語言感受力欠佳，即語感差所造成的。由于學生沒有足夠的語言輸出材料，即便其能夠平鋪直敘地就題目要求勉強完成寫作任務，但文章內容寫得平淡無趣，缺乏核心內容和引人入勝的亮點，寫作效果依然欠佳。

學生的書面表達還會受到母語的干擾。英語不同于漢語，兩種語言的交互影響導致了學生在寫作時受到漢語思維模式的影響。更有甚者，先用漢語寫好文章，再把文章翻譯成英語。母語對英語的負遷移不可避免地對初中學生的英語學習產生了消極影響。國內外學者的研究結果也表明，學習者在寫作時會受到母語負遷移的影響（馬鴻彥2015）。

因此，在通過語感閱讀培養學生寫作能力的過程中還應充分考慮上述影響學生寫作的因素，有針對性地展開教學工作。

二、培養語感的途徑

培養語感閱讀的途徑有很多，主要途徑有：

大聲朗讀、背誦經典和廣泛閱讀。大聲朗讀。大聲朗讀就是運用語調、重音、節奏等語音手段，響亮而準確地把詞匯、短語、句子、文章等語言文字材料讀出來。大聲朗讀是讀書的一種形式，是掌握一門語言的最基本、也是最主要的手段。朗讀不僅能訓練學生口說、眼看、耳聽，幫助他們記憶朗讀的文段，而且能使學生接觸、感悟和積累大量語言實例，形成有效的語言輸入。如此既培養了學生閱讀的語感，又提高了學生“說”的技能。

背誦經典。背誦是指憑記憶說文字。對于學生語感的培養，背誦是必經之路。初中生的英語底子薄，需要大量語言素材的積累，因此，在他們習得英語的過程中，不僅要記憶語音、詞匯、短語、習慣用語、特殊句型、語法、包含各種從句的復合句子，還要背誦經典的優美文段。背誦經典是有效的語言輸入，也是語言大量積累的過程。他們通過熟記所積累的語言材料從而達到“憑記憶大聲說出”的目的。英語背誦是學生學好英語的最快捷有效的方法，正所謂“熟背唐詩三百首，不會做詩也會吟”。通過背誦課文或者范文，可以積累大量實用的英語短語、句子、習慣用語，可以擴大視野，儲存大量有用的詞匯、短語、習慣用法，可以了解英語國家的生活、風俗習慣、人文、歷史和地理知識等。訓練語感的好方法就是讓學生反復朗讀背誦經典作品，特別是好詞好句。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語語感。背誦經典可以規避許多不必要的錯誤，達到渾然天成的效果。

三、語感在寫作教學中的應用

培養學生寫作水平的教學工作主要包括兩個方面：其一，充分利用每節課前 3～5 分鐘把學過的詞匯、短語及重難點等進行交叉聽寫，之后交由教師批改，然后發回學生訂正。利用下午課前再分層抽查學生背誦所學 Grammar Focus、句子、對話和課文。從七年級學生入校起，除了教材之外，學校開設了《典范英語》實驗課，每周一課時，規定每天學生的閱讀量，保證每周讀完一本書。閱讀形式采用戲劇性朗讀，借此來培養學生對語言的感悟及感受力，激發學生興趣。其二，在家里，針對每天要求學生聽寫或背誦的知識，筆者布置了相應的筆頭或背默作業，對《典范英語》布置預習、朗讀、摘抄好詞好句、故事簡介的寫作任務，以此來提高學生的寫作水平。為了檢查學生家庭作業是否完成，專門設計了表格以供各個小組長幫忙填寫。這些辦法的實施，極大地激發了學生書面表達的熱情，他們的寫作水平明顯進步，英語成績普遍提高。

四、培養語感

閱讀的成績對比運用語感閱讀法提高寫作成績的實驗收到預期效果。八年級是學生英語成績兩極分化的階段，但實驗結果表明，通過一年多課上和課下的語感閱讀教學，《典范英語》讀本中許多感人至深的故事不僅使學生的語感得到了很好的培養，而且激發了學生學習英語的興趣和寫作欲望，減緩了兩極分化現象，可謂一舉三得。

參考文獻：

[1]黃海濱.2007.英語語感培養的整體原則與方法[J].青海師范大學學報，（2）.

[2]馬鴻彥.2015.初中英語寫作中母語負遷移現象的調查及對策研究[D].聊城大學.