淺議如何做好語文作文教學

孔維敏

【摘 要】作文是語文能力的綜合體現，怎樣進行起步作文教學是小學語文教學的一個重要課題。傳統的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學，其實小學一年級語文教學就開始重視作文教學了，從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學生的語文功底差、觀察能力低、更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經常是下筆無話可寫。為了促進小學作文教學工作的不斷改進，提升小學生的習作水平，筆者結合日常教學經驗在此提出幾點策略，希望可以幫助廣大同行解決難題，共同探討分享。

【關鍵詞】小學語文；作文；積累；策略

學生覺得作文難是一個普遍的現狀，因為大部分小學生初學作文時通常都是無話可說，無事可寫，無從下筆。特別是農村的小學作文教學，教師還采用“教師命題——指導——學生習作——教師批改——教師講評”的教學程式。這些教學方法，束縛了學生的思維發展，不利于學生語文素質的提高。改革農村小學作文的教學方法，大面積提高小學生作文水平，已是當務之急。

一、教導學生注重觀察、積累

很多學生一到寫作文時，就苦于沒有素材，覺得日常生活有些單調，所以通篇會出現“流水賬”的情況。可是，好作文并不是教師一味枯燥的說教、不間斷的習作訓練造就的。在教學過程中，教師應該少講，把更多的時間交給學生，讓學生多看、多想、多說，使學生愛上寫作，就需要拓寬學生的思路，關注真實的生活情境，以我手寫我心，這樣學生的筆下才會產生跳動時代脈搏的文章。教師要讓學生多挖掘身邊素材，注意觀察生活，培養學生的觀察能力。教師可通過做游戲、表演的方式，讓學生在課堂上充分放松，以更好地激發靈感；利用師生互動、生生互動等多種方式，層層剝筍，引出動作描寫方法和寫作框架，在學生觀察口述的基礎上，出示優秀范文和習作框架，讓學生掌握寫作的要點。練習寫一首好作文的關鍵是利用素材積累本，隨時、隨地、隨手記錄生活見聞以及點滴感受，可以是日記，也可以是只言片語。學生可以記錄自己參加社會實踐活動的紀實、一本書的讀后感、一部震撼人心的電影觀后感、自己的突發奇想、學習范例之后的仿寫、剛剛遇到的小事、回憶經歷過的事之后發現的能夠觸動內心的事物。

二、鼓勵學生表達真實的自我

當前小學語文老師過度施教，過于側重對文本的解讀，其中最常見的問題就是教師“包場”，實施“滿堂灌”，把自己的理解強加給學生，使他們的身心發展和認識相脫節。殊不知，小學語文姓“小”，應該回歸到兒童的立場，要情之所至，順其自然，所以要回歸生活，表達真情實感。課堂教學應該由教師主導向學生主導方向轉變，一堂課以學生提問、討論為主體，教師只起一個督導的作用。若條條框框過多，比如往往要求作文的最后要有升華，要寫意義或感懷，就會直接影響學生的自由表達。此外，寫作文要關注活生生的人，而不是冷冰冰的文。作文教學要回歸語文的本質，讓學生感受到文字之美、情感之美，要關注到學生學習語文的情感，而不能為了突擊考分、完成教學任務，而忽略了情感的培養。那種“三段式”的教法，是用成人的視角來要求學生的，所設定的步驟會影響學生的自由表達，這是寫作的誤區，也和學生的年齡不相符。小學作文應該呈現出兒童的世界，讓學生樂于表達真實的自我。

三、進行人性化的作文點評

“文章結構松散”“故事內容陳舊”“語句不通順”“注意標點符號使用錯誤”等評語在學生練習冊上十分常見，且不說這能否體現教師指導的意義，單從評語應符合學生個性化這一點上看，這樣的評語對學生寫作興趣的保持就毫無意義，長此以業很難看到學生敏銳的情思、豐富的想象力了。書寫作文評語也是一門藝術，筆者認為盡可能多地使用“批注式”的評語，效果會更好。那么到底怎么用好評語呢？最主要的是綜合不同類型評語的特征，靈活使用。

（一）不吝嗇對學生的欣賞每一篇作文習作都會有其可取之處，有的結構比較完整，有的在記敘時文通字順，有的在前次造句上較為優秀，有的是一個比較出色的結尾或是開頭，有的是一個字或是一個符號？？這需要教師及時地發現，并且給予重視。哪怕是一個詞語用得比較恰當，也要標注出來，并寫上“這個詞用在這里很貼切”，此外還有“你的文章的結尾意味深長”“這里運用的巧妙過濾，使文章更精彩”等語句以表欣賞之意。

（二）以指導、解決問題為主這類型批語的主要作用是教給學生以作文的思想方法和寫作技巧，讓學生從根本上摸到一些寫作文的門道。然而學生習作中經常會出現這樣或那樣的語病，教師、家長不能簡單地畫出句子，然后畫個問號，再寫上“這句話不通順”或“層次比較亂”之類的話語，這部分的批語應該起到一個引導學生自省、修正的作用，既要留有思考的空間，又能指出修改的方向。 舉例來說，“選材不錯，要是能把你當時是怎么說的、怎么做的寫下來就更好了”

四、改變傳統的教學模式

目前，傳統的作文教學正在逐漸被消解甚至顛覆，教師已經不再糾結于單一的字詞句學習和語言文字訓練及主題思想的灌輸，取而代之的是一種嶄新的課堂教學模式。新課程改革下的作文課堂已經由過去單純的知識傳授課變成了感知訓練課；由過去單純的語言訓練課變成了思維訓練課；由過去單純的主題思想訓練課變成了情感訓練課。例如在感知人訓練課中，可引導學生“觀其行知其心，知其心寫其行”，引導學生從人物的動作、語言、神態、心理著手觀察人物的性格特點，這是由形到心的過程。在此基礎之上，讓學生思考不同性格特點下的人物，其動作、語言、神態、心理會一樣嗎？只要學生用心觀察便會找出很多的不同之處，正是這些不同，造就了性格迥異的人們，這便是由心到形的過程。這種感知課堂使學生眼中的人物漸漸不一樣起來，由此學生筆下的人物特點也漸漸清晰起來。

參考文獻：

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