讓課外閱讀為語文教學“助力”

【摘要】學生的語文水平往往是取決于他的課外閱讀量，義務教育階段特別是小學語文教育中，應該培養及呵護學生的閱讀興趣，利用文本、課堂為學生打開閱讀的門，打通通往閱讀的路，為學生的終生閱讀奠定基礎。

【關鍵詞】課外閱讀；語文教學；素養

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

余秋雨說過：閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾。當今社會，讀書的重要意義不言而喻，多讀書，廣集益，因而，語文教學也被賦予了更豐厚的內涵，而語文課外閱讀是學生語文學習的有機組成部分。語文課程工具性與人文性兼具，因此，在培養學生綜合素養及能力上，更有必要挖掘、借助課外閱讀——這一廣厚的資源來開展和指導?！墩Z文課程標準》明確指出：低段課外閱讀總量不少于5萬字， 中段課外閱讀總量不少于40萬字，高段課外閱讀總量不少于100萬字，即每學期應達到25萬字，相當于高年級的語文課本5本書左右。這些清晰的數據為我們指明了培養學生閱讀素養的方向。

與其他學科相比，語文學科更具人文性，更講究積累上的拓展延伸，也因此，語文教學不能僅僅滿足于課堂，只有把課堂學習和課外閱讀結合起來，才能達到相輔相成的效果，從而真正提高學生的語文素養，在閱讀中充實自我，拓寬視野，感受閱讀魅力，真正實現新語文課程的目標。

一、同類延伸型閱讀

教材是教學的“根”。教學中，需要每位教師具有較敏銳地捕捉教材信息的能力，用足用透教材，努力以教材為載體喚起學生的情感體驗，并與文本產生共鳴。教師再利用多元化的教學手段，多層次地引導學生與文本之間進行一次次、一回回地對話、交流，進而反芻。最后引進與教材形成合力的材料，助力學生閱讀文本并實現對文本的超越，豐富文本。人教版小學語文六年級下冊《匆匆》詩意般語言描寫出的缺失對時光流逝永不回無限感慨憂傷的情結。四年級的孩子，生活的閱歷少、體驗淺，因此無法支撐起他們對光陰易逝、一去不回的深刻感悟。課堂教學中，除了結合生活實際引領學生抓住文中的關鍵詞句進行體悟外，教師還可在課的最后一個環節引入了三年級的《和時間賽跑》、生活隨筆《珍惜時間》，引導學生通過對這兩個文本的讀和品，繼而引發他們深入思考關于時光、關于生命的深奧話題，觸發學生更深層次的思考，提升他們對人生的感悟；教學完《自己的花是讓別人看的》一文，可推薦季羨林先生關于表現德國留學生活的散文集《留德十年》，使學生對德國的風土人情有更全面深入的了解；《桃花心木》一課則可讓學生閱讀林清玄的散文《心田上的百合花》《磚隙的番茄樹》讓學生進一步感受這種由物到人，表達對生活感悟的寫作方法。

二、補充拓展型閱讀

“廣度決定深度”。為了使學生的感悟更深沉，有時就需要教師在教學中對文本進行適度的拓展擴充，鏈接相關的信息，在豐富閱讀的基礎上，引領學生努力貼近作者的心路與思路，以此促進學生領悟作者的寫作高度、寫作視域，進而提升閱讀品味及品質。如：教學《懷念母親》一文時，則可以季羨林先生的《賦得永久的悔》和《尋夢》兩篇散文的片段來輔助學生理解，有機整合課內外閱讀材料，通過讀、品、悟，學生便可進一步走近作者，走進作者的心，感同身受作者對祖國及親生母親深深的懷念、濃濃的愛。《威尼斯的小艇》在教學課文最后一段表現威尼斯夜晚沉寂與靜謐后，文本就戛然而止了，此時可讓學生延伸閱讀《威尼斯之夜》的片段，這樣一來，不僅可讓學生對威尼斯的夜晚有更全面、深入地體悟，同時不同作家對同一時間同一地點卻不同的表達形式更是值得讓學生好好進行一番玩味。學完《學會看病》可引入《剝豆》讓孩子進一步感受從母親的視角通過心理描寫推動故事的發展，表現母親的良苦用心，表現母愛的偉大。

三、比較鑒賞型閱讀

“有比較，才有鑒別”。教學中，我們不難發現文章或題材相似，寫法各異；或結構相同，內容又不一樣。把課內外教材放在一起，通過對比鑒賞，不僅有利于學生的閱讀理解，感受作品特點，還可培養學生的鑒賞能力。長城作為中國的歷史性、標志性的建筑，凝聚了古代勞動人民的智慧，展現了中華民族的歷史風采，那么，在教學《長城》時，教師可選擇魯迅和毛姆的《長城》來作為補充教材，這幾篇文章對同一事物的描寫卻體現出了不同作家不同國籍不同角度的寫作，意在通過閱讀為學生提供完全不一樣的思維方式，進而達到對同一事物多樣化的認識。

四、復原文本型閱讀

小學教材的文本文質兼美，富有內涵，基本選自名家名篇名作，不過在選入教科書都進行了節選或縮寫。為了引導學生讀整本書，教師可結合教學活動，適時地向學生推薦原文、原著，使學生更立體地、更深刻地理解課文，讓閱讀更具廣度和深度。人教版五年級上冊《竊讀記》與原文相比，刪除了兩個比較重要的細節：第一個細節是當“我”興沖沖地趕到書店，正要從書架上拿下那本尚未看完的書，書店老板的動作（一雙大手攔了下來），對我羞辱的話語（“你到底買不買？”“不是一回了！”）及周圍顧客的反應、最后“我”的狼狽逃離。第二個細節是在文章的結尾，一家書店的店員明明看出了“我”是來“竊讀”的，卻故意把一本“我”沒有看完的書多留了一天沒賣，目的就是讓“我”把這本書看完。

刪除了這兩個細節，“竊讀”時所產生的懼怕心理就顯得原因不明，根據不足了，因此教學時有必要復原文本，引導學生從內容、從寫作方法上進行品析，這樣一來，不僅真切地感受到了林海音竊讀的懼怕還受到了寫作手法的熏陶。

《燕子》一文改動后，文字的表達相對于原文的生動傳神、節奏韻律、閑適有趣是大打折扣了，因此，復原文本可讓學生誦讀積累優美的語言文字。

五、放大文本型閱讀

為了適應孩子的年齡特點和認知規律，教材中的選文篇章短小，但與此同時產生的弊端是學生只讀篇章，眼光往往受到局限，遇到篇幅較長、部頭較大的書籍，往往無所適從，“縹緲”閱讀。一般而言，整本地閱讀，知識信息容量大，文本線索交集復雜，思路拓展更具挑戰。因此，教師有必要也需要在指導學生讀整本書上下功夫，這樣一來，既可增加學生閱讀興趣，也提高學生的文化品位，豐富學生的文化底蘊。學了《景陽岡》一文，可向推薦學生《水滸傳》的原著，鼓勵學生讀原著，隨著閱讀的增進，有利于學生對《水滸傳》英雄人物的形象及性格的了解，那么對人物的評價就更會全面、更豐富。學了《草船借箭》，那么《三國演義》這部史劇、名著是必須推薦給孩子觀看、閱讀的，這樣全局性的視野、連續性地閱讀可進一步推動學生對文本的感知。同時這樣推薦閱讀的方式，隨風潛入夜，課內外緊密相連，有基點、有延展，往往更能激發學生的閱讀興趣，更受學生歡迎。

語文課外閱讀對語文課堂教學的助力意義是多維度、多層級的，它對于提升孩子語文學習力、人文素養有著不可預估的強大效能。隨著中高考制度的完善與改革，學生課外閱讀的量與質，也終將對他最終的量化結果產生巨大的影響。因此，在引導學生課內外閱讀的道路上值得每位教育者且行且思、且思且行。

參考文獻

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[2]胡芳容.初探群文閱讀“4+2”教學的體會[J].文理導航（下旬），2014（1）.

作者簡介：葉巧璇，本科學歷，福建省廈門市金安小學，一級教師。

（編輯：馬夢杰）