“讀”占鰲頭 讓語文課堂“聲”動起來

陳玲

【摘要】在語文教學實踐中 “讀”占鰲頭，以讀攻讀，以讀代講，以讀引思，以讀導說，以讀促寫，使朗讀成為一種習慣，語文課堂定會更加“聲”動起來。本文對如何強化朗讀訓練，有效培養學生的朗讀能力進行了探析。

【關鍵詞】朗讀；《黃鶴樓送別》；情感

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文教學的根本目的在于提高學生的語文素養，朗讀能力的訓練則是提高學生語文素養的一個根本途徑。朗讀對理解文本，發展語言，陶冶情操，提高閱讀能力和培養良好閱讀習慣都起著不可替代的作用，是培養語感的最佳途徑。那么，如何強化朗讀訓練，有效培養學生的朗讀能力呢？下面就蘇教版小學語文第九冊中的《黃鶴樓送別》一文，談談我的幾點做法。

《黃鶴樓送別》是一篇文包詩，文是詩的擴展闡釋，詩是文的濃縮提煉，詩文交融，再現了李白創作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的情景和過程。古人送別詩諸多，但這首送別詩有其與眾不同的情味。它是兩位風流瀟灑、才華橫溢的忘年交在一個繁華時代、繁華季節、繁華地區的依依惜別，這就使得這次離別有著無比的詩意。那如何才能使五年級的學生理解和體會這種意境，讀好和讀懂這篇文包詩呢？

一、補充教材，激發朗讀情感

認知是情感的基礎，情感是認知的手段，二者相互依存，相互促進。《黃鶴樓送別》所描繪的場景與學生生活有一定的距離，人物情感豐富細膩。這就需要以語言文字為媒介進行補白，使學生得到真切的情感體驗，才能將自己的情感融入文本，和作者的情感交織在一起，達到理想的朗讀效果。

課伊始，我以課文的第一小節導入：在煙霧迷蒙、繁花似錦的暮春三月，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。聽，他們正在話別——

接著直奔課文第三小節，先讓學生聽課文錄音，然后談談各自的感受。學生不難從聲情并茂的課文錄音中感受到兩位大詩人間的深情厚意。但難的是怎樣讓學生真正地走進文本，感悟到他倆的深厚情誼并朗讀好對話的內容，而不是人為地“虛”情、“擠”情、“造”情！學生可能很快就能找到 “敬仰”“譽滿天下”“一直”等體現情感的重點詞語，但找到了不等于學生就能讀好。對于學生而言，也只是徒具其形、難動于情，讀得像不像的問題，根本就談不上好不好，更談不上懂不懂了。

在這個環節上，我是這樣處理的，在學生理解詞義的基礎上，引出了《贈孟浩然》這首詩：“吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。”這是初出茅廬的青年才俊李白為表達對年長于自己十二歲的公認大家孟浩然敬仰之情所作的一首詩。第一句“吾愛孟夫子，風流天下聞”就開門見山、直抒胸臆，而最后一句“高山安可仰，徒此揖清芬”更是把這種高山仰止式的崇拜之情推到了高潮。經過對故事背景的補白，學生深切體會到詩人李白所要表達的情感。有了這樣的感情積淀，再回頭讀李白的話，那種敬仰之情自然從學生的朗讀中流瀉出來。

二、體會心境，營造朗讀氛圍

葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親。”心中有情不一定就能讀好，有時也會出現“茶壺里煮餃子——倒不出來”的現象。此時，教師就有必要通過創設性地描述，激發學生的形象思維，使文本在學生心中、眼前過電影，就好像親眼所見親身經歷一樣，營造有感而讀的朗讀氛圍。

文章的第四小節也是朗讀訓練中的又一重點，描述李白在“楊柳依依”“沙鷗點點”的長江邊送別好友孟浩然。看著友人乘坐的小船揚帆而去，越走越遠，漸漸地、漸漸地消失在水天相接的地方；眼前只有一江春水，滾滾東去，流向天的盡頭。為了讀好這部分內容，在教學過程中，我除了注意抓住關鍵詞“佇立”“凝視”引導學生品析、誦讀，感悟友人間不忍分別的深厚友情外，我還充分利用多媒體，把這一場景再現出來，再配上充滿古韻的樂曲，深情的范讀，把學生帶入文本，誘發他們的想象力，體會詩人當時的心境。德國戲劇家席勒也指出：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更強烈。”繼而抓住文中“一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”后的省略號，引導學生想象這時的李白凝望著江水會想些什么、說些什么、感嘆些什么呢？在對前文內容理解的基礎上，學生很快體會到了人物的心境：對孟夫子離去的不舍，對美麗揚州的向往，對再次重逢的期盼，對未來的憧憬……

這樣，通過深入地理解，真摯地感受和豐富地想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，也就能更好地獲得情感體驗，在此基礎上的有感情朗讀自然就水到渠成了。

三、積極評價，提高朗讀熱情

朗讀時及時、恰到好處的評價，也是提高朗讀能力的方法之一。教師充滿智慧的評價，能夠提高學生朗讀的積極性，促進學生朗讀水平進一步提高。

課末指導吟誦古詩這一環節，悠悠琴聲中，師（情境引誦）： “不忍別，終須別。李白佇立在江邊，久久凝視著一江春水，思緒萬 千……終于按捺不住內心的激動，吟誦出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩。”在這樣的情境中，孩子們一個個把自己當成李白，不再是裝腔作勢的聲調渲染，而是發自內心聲情并茂的低吟淺誦。聽了學生的誦讀，我做出這樣的評價“你讀的‘煙花三月特別有味道，令人宛如置身于煙霧迷蒙、繁花似錦的長江邊”“你的朗讀凸顯了‘孤和‘盡，我仿佛目睹孟浩然乘坐著白帆，在江風中漸漸遠去，遠去……最后消失在藍天的盡頭”“最后一句，余音裊裊，你讀出了詩人的心聲，李白的知音非你莫屬”等。根據學生朗讀的情況，有針對性地做出積極的、恰如其分的評價，做到評價中有指導，指導中有評價。通過評價反饋，激起學生誦讀的熱情，加深對詩文的理解，并明確如何才能讀得更好。讀的積極性調動起來，學生自然也就誦讀得越來越投入、越來越到位了。

不“讀”、不“語”，我們對“文”就難有深刻的理解。堅持朗讀教學、抓好朗讀訓練任重道遠。我們堅信：在語文教學實踐中 “讀”占鰲頭，以讀攻讀，以讀代講，以讀引思，以讀導說，以讀促寫，使朗讀成為一種習慣，語文課堂定會更加“聲”動起來。

（編輯：龍賢東）