初中英語詞、句、文教學方法的探討

吳應兵

英語課堂教學中現存的問題之一是詞匯教學。如何更好地教授詞匯是英語教師應該研究的一個課題。詞匯是語言三大要素之一，它是語言表達的最基本成分。學習任何一種語言，沒有一定量的詞匯做基礎， 就無法同他人進行交際。英語教學也是如此，聽、說、讀、寫能力的培養與詞匯教學有著緊密的聯系。

一、詞匯教學中存在的問題

當前，在部分學校的英語課堂教學中，教師對于詞匯的處理令人擔憂。盡管新大綱和新教材對此提出了要 求，但在不少學校的課堂教學中，仍可以看到教師只注意知識的傳授，單純地講解詞匯的讀音、詞義和拼寫。他們無意識地違背了語言學習的規律，使詞匯學習脫離了生活。學生只是通過硬背孤立地記住幾個單詞，卻無法準確地使用，以至在造句中出現“Open the light.”和“I happy hear the news. ”一類的錯句。錯誤出 現在學生身上，問題卻存在于我們教學之中。如果這類問題得不到重視和解決，無疑會影響中學外語教學的質 量。目前，不乏有關詞匯的教學方法，如集中識詞、構詞識詞、情景識詞等，在教學中都發揮了有效的作用； 但這些方法在體現詞、句、文三者的內在聯系上仍不鮮明，還遠遠不能滿足當前教學的需要。詞匯教學的改革 勢在必行。1997年2月， 北京市基教中心外語教研室組織部分區縣教研員和部分一線教師開始了對初中英語詞 、句、文教學方法的研究，并將此項研究定為北京市教育科學“九五”規劃立項重點課題。

二、詞、句、文教學方法的原則及基本模式

詞、句、文教學方法實際上是指在教學中要遵循“詞不離句，句不離文”的原則。教學中要將詞匯融 合到句子直至語篇中去。詞匯只有放到句子或語篇中才會有其實際意義，才能實現其交際功能。詞、句、文教學方法的主要目的不僅是讓學生記住單詞的音、形、義，更主要的是讓學生在大量的語 言實踐中學會使用這些單詞，從而達到教、學、用三者的統一。由學生從課文中找出含有該詞語的句子，在教師的指導下正確理解其意義。教師也可以直接提供課文中含有該詞語的句子，讓學生去理解。

由教師口述含有該詞語的例句（學生在聽的過程中加深理解），學生依次口頭重復例句，進行模仿。教師讓學生通過看圖、填空、口頭英漢互譯等形式操練含有該詞語的句子；在學生理解的基礎上，幫助其 總結和認定所學句子的結構。學生能夠初步運用課文中的例詞進行口頭造句，或自編約四句話的小對話，其內容和意義有一定聯系。學生能夠將課文中學過的例詞連貫起來，口、筆頭完成4～8句話的小作文（對話）。該作文可分為：①控 制性作文，即由教師事先設制情景，給出圖畫或中文提示，學生根據所提供的條件作文。②非控制性作文（自 由作文），即教師不提供任何條件，學生自行運用課文中所學的例詞自由發揮作文。例如：教授There be句型 時，可采用如下方法：

（1）教師給出一組復合幻燈片，第一幅圖為：地上有一袋大米， 盒子里有一杯桔汁。教師給出There be 句 型的單數例句后， 請學生重復There's a bag of rice on the floor.There's a glass of orangein the box.

（2）學生理解了There be 的含義和用法后， 根據第二幅圖用Therebe句型模仿造句。如：There is an ap ple on the table. 學生能夠正確運用There is句型后，教師用同樣的方式教There are句型的用法。

（3）學生根據所提供的圖畫或實物，用There be句型造句或編出3—4句話。如：This is our classroom.Theres a black-board on the wall.Theres a book on the teachers d esk.Therere some desks andchairs in the classroom.

（4）不給任何提示，學生自行作文。 例如：為培養學生綜合運用語言的能力，在處理第二冊第20單元重點 詞匯時，如：help sb.do sth.，help sb.with sth.，cook，do the cooking，sth.different（形容詞后置 用法），like…better，like…best，with，可采用以下做法：

教師通過對所學對話的提問引出重點詞匯。如：①Ann is coming to Chen Hui's house for supper.What mustChen Hui do for her mother？What di d Chen Hui's mother say toChen Hui？（引出help somebody（to）do something和do the cooking）②What will Chen Hui and her mother cook？ （ 引出重點詞匯cook，something different）③What does Chen Hui want to drink？And what does Ann wantto drink？（引出重點詞匯with）

因課上時間有限，教師無法聽到所有學生的口頭作文，可讓學生課下把口頭作文寫下來，作為家庭作業。教師可以在批改學生的作文時更多地發現學生的問題，并予以糾正。學生也會通過由口頭到筆頭的訓練加深對所學詞匯的印象。

三、詞、句、文教學方法的運用范圍、實驗步驟和檢測結果

該教學方法初中三個年級均可使用，難易程度可根據學生的年齡特點及教材的要求進行調整，可采用不同的訓練方法分層次教學。三個年級應達到的基本目標分別為：要求能夠將課文中學過的詞語用到句子中，并能根據圖畫或詞語提示自編小對話或補全對話。要求能夠將課文中學過的詞語用到句子中，并能根據提示，口、筆頭完成3—5句語法正確、意思連貫的話（可以是小對話）。形式可以多樣，如：補全對話、看圖寫話和短文填空等。要求能夠用課文中所學的詞語口、筆頭完成5—8句語法正確、意思連貫的短文。形式可以是短文填空、看圖完成對話、補全對話、看圖寫話和自編短文。

學習和討論有關英語教學，特別是有關詞匯教學的理論，明確實驗的目的和實驗要解決的問題。選擇實驗學校、班級和參加實驗的教師。實驗班采用詞、句、文教學方法，對比班采用普通教法或傳統教法。分別對實驗班和對比班的學生進行實驗的前期、中期和后期測試，并對期中、期末及中考成績進行分析、對比。

通過兩年的實驗證明，使用詞、句、文教學方法，學生的學習成績和英語水平均有普遍的提高。