新課改背景下我校政治教師專業發展現狀調查

黃艷

【摘 要】經濟的快速發展，在社會上各種人才的競爭越來越激烈，對下一代的教育是未來民族的希望。同時注重教育的時候，教師是對學校實施教育主體，教師的專業能力制約著學校教育水平的高低。新課改農村學校也是重點，本文通過對我校政治教師的教師專業能力發展的狀況調查，對我校政治教師實施教育教學過程中的困惑，以及在專業發展中的不足與難點，提出自身的觀點，以期為福清農村中學教師的專業發展提供一些參考依據，試圖為農村中學的政治教學發展盡獻綿薄之力。

【關鍵詞】政治；教師；專業；發展

教師的專業發展階段是教師教學經驗豐富和教學能力提高的過程。指的是教師從不成熟發展為成熟的連續的過程。在研究各種專業發展中，對教師專業發展過程的研究是很有研究。在我國現行的教師發展過程中，教師的專業發展可以描述為三個階段：師范生（中師、高師）、新教師、在職教師等。如劉一俊在《論骨干教師的專業發展——全國數學骨干教師調查報告》一文中認為，“根據研究，青年教師教學能力的發展經歷四個階段：始發階段、速發階段（經過2至5年教學后）、高原階段（經過5至10年教學后）、再發展階段（經過10年以上教學后）。”在我國對于研究教師專業發展的處于相對比較基礎的階段，雖然經過專家們的研究和探索，在教師專業發展方面取得不俗的成績，但在各地各校都存在著不同的問題，本文就我校的政治教師的專業發展進行調研，對存在的問題進行歸納。

一、對我校政治教師專業能力調研結果

本文調查調查對象為一都中學3位政治教師（包含一位校級交流到本校的教師），三人均有大學本科學歷，且長期在農村一線擔任政治教學教師，兩人為中級職稱（一級教師）、一人為初級職稱（二級教師）。在教師的專業道德方面，大家都有很高的職業道德，大家均熱愛農村的教育事業，個別教師會在工作壓力比較大的情況下偶爾發點牢騷怨言。在整體方面綜合來說大家還是對學校政治教學工作具有較高的熱情。個人的業務素質是政治教師從事政治教學的重要部分，是反映出其在課堂上政治教學的能力和自身的業務水平。三位政治教師均有大學政治專業畢業，年紀稍長的一位教師從其他學科轉任政治教學多年，并通過自身的學歷進修獲得福建師范大學政治教育專業本科畢業文憑，其他兩位年輕教師均為大學政教系政教專業出身，都較深刻掌握政治學科的各有關專業知識，但是在知識結構上還是缺乏自我更新的狀態，老是停留在各級的培訓、繼續教育、不夠主動的去自我更新知識，去獲取更好一級的學歷進修和知識掌握更新。對個人的發展缺乏主動性，教師專業能力的發展還是以之前的一些較為傳統的形式主要途徑，教師專業發展的范式依舊是繼續教育培訓等模式。多數的迫于外界的因素壓力（教師的職稱繼續教育不合格將不能評聘職稱）才去參加的，還有就是各個教研片組織的片區內的學校進行教學公開課等聽評課活動，學術上的學習交流比較少。每年大家參與的教科研次數還是比較少，形式上也比較單一，雖然每年也進行教師的職務培訓大多數教師都是趨于形式化，專家在講臺上講的汗流滿面，場下的老師聽得雨里霧里。關鍵的時候用心去記住，所以這樣的形式上也較為單一不能適應教師與教學形式發展的需要。薄弱學校對教育信息化運用的能力還是比較弱，這方面大多數教師都普遍能力不足，由于缺乏必要的培訓和信息技術方面的應用掌握，三個教師在信息化應用的程度一般，大多數僅適用正常的教學所用。在專業發展中分量占比較大的教科研方面還是比較薄弱，雖然相對于其他多學科還比較好些，但是在科研方面還是比較不足，三位政治教師沒有在全國或者省內較為權威的刊物發表刊物或者在各級學報上學術研討會上發表論文，就是基層的縣級以上的論文評選都鮮有獲獎，這個就是農村學校在科研上較城市的學校薄弱之處，首先一方面在于學校領導也不重視，平時一昧的加強教學成績，論文獲獎再多都不如中考成績的優異，其二每年的科研經費幾乎都是空白；三教師在平時忙于平時教育教學工作，根本沒有時間寫論文。四教師自身科研水平比較薄弱，無法完成高質量的教學科研論文。

二、對策和建議

1.學校建立教師專業發展管理體系

學校管理作為一種以組織學校教育工作為主要對象的社會活動，它通過建立一定的組織與制度，采用一定的手段與措施，利用校內外的各種資源來實現既定的學校工作目標。

2.加強鼓勵教師的自身學歷進修、培訓

學校在加強教育教學的同時，鼓勵和加強教師的學習和進修，讓教師在各種前沿的教育研討、教研或者學歷進修中獲取比較新的教育教學理論和方法，并進一步鞏固和提高教師在自身專業方面的知識。

3.提高政治教師的科研能力

將政治教師在平時的課堂上教學中所遇問題與反思變為課題的研究，課題的研究過程也是教師的科研能力提高過程更是教師在解決問題的過程。使教師在各種課題研究中促獲得專業發展。

4.加強學校的教研活動

建立和樹立教師正確的專業發展態度，在教師集備教研活動中要建立一個科學的教研規章和制度。以整合學校的各處室（如教務處、教研室、教研組、集備組等）的集體力量使之制度的常態化和制度化。并經常讓政治教師參與高一級甚至更高層次的教研活動，參觀與學校、先進學校的教研工作和方法，從而推動學校的教研活動發展，以加快學校教師的專業能力的發展。

5.促進學校政治教師專業態度的發展

如今，教師的自豪感和光榮在農村學校中已經普遍的缺失了，在專業自我方面不夠理想在教師專業性向存在不足，所以，教師要養成高尚的專業情操、更要樹立崇高的專業理想，不斷的提升教師專業自我，完善教師專業性向，以教師的裝也發展提供動力。

總之教師不斷發展專業能力，需要以接受性的思維和不斷學習的恒心。學校要保護和鼓勵教師專業發展的信心和支持。教師的專業發展不是一兩天可以改變的。它將會是長期的過程，教師只有在堅定自身信念同時克服困難，總結經驗。為農村的政治學科教學添磚加瓦。

參考文獻：

[1]卓存杭.福建農村中學體育教師專業發展現狀調查與研究[D].福建師范大學，2006

[2]劉一俊.論骨干教師的專業發展一一全國數學骨干教師調查報告[D].東北師范大學，2002

[3]董京峰.中小學教師提升科研能力的策略[J].教學與管理，2011（7）