對于高中英語早讀效果的一點想法

韓洋

【摘要】高中英語教學之中，英語早讀是教學環節中的必不可少一部分，其重要性不言而喻。但現階段的全國范圍內的普通高中對英語早讀的效果低下是個普遍現象，因此提高高中英語早讀的效果成為本文的主要研究目的，針對英語早讀內容、形式、任務、評價、有效性分別提問，最終得出單一的早讀教學形式與內容會讓學生厭倦，長此以往會使得學生失去寶貴的學習熱情與興趣。為此，本研究提出了建設性的關于英語早讀的有效策略。早讀可以采用多種形式增強學生的學習興趣，可以通過領讀、大聲朗讀、誦讀、分角色朗讀、抑揚頓挫的讀、默讀等方式緩解學生的疲憊性。教師在上早讀課前則需要大量的備課準備，為提高學生的積極性和學習熱情，教師可以通過任務布置，小組合作，視聽說結合、聽讀結合、演講比賽等方式實現生生互動與師生互動。為保證教育教學效果，教師還要實施有效的教學評價，考核評價多元化，監督評價早讀效果。英語早讀效率迄今為止，仍然是高中英語教育學的一個研究重點，本文取得了一定的教育教學成果，為日后的英語早讀研究提供了基礎。

【關鍵詞】高中英語早讀 早讀效果

一、研究背景

高中英語課的總目標是培養學生綜合語言應用能力，而聽、說、讀、寫的語言技能是綜合運用語言的基礎。可見，讀的技能對培養學生的綜合運用語言的能力非常重要。因此，早讀對外語學習來說，起著至關重要的作用。有效的英語早讀，能夠營造濃厚的英語學習氛圍，有利用培養學生的良好的學習英語習慣，為學生的終身學習能力奠定良好的基礎。然而，如何將早讀課的作用充分發揮出來，如何讓學生在短短的50分鐘中提高記憶和學習效率，如何積極調動學生早讀熱情，是高中英語教師急需思考和探索的問題。

二、高中英語早讀效果提高的具體體現

2.1早讀的任務

傳統英語早讀任務過于單一，部分教師一直僅以識記單詞為主要任務，多次重復確實會加強記憶效果，但放在具體的語境之中，學生則不會運用。因此對于英語早讀的任務，教師一定要安排得合理、有計劃、要明確。這就要求教師也認真對待早讀，不能只是走過場，而是要備早讀，才會使英語早讀效率倍增。

2.2早讀的內容

英語早讀與短語是英語學習的基礎，但只有單詞和短語是遠遠不夠的，因此，早讀的內容絕不能僅拘泥于識記單詞短語，也可以是課文朗誦，還可以是美文欣賞，也可以是與話題相關的短的視聽材料以及閱讀材料，閱讀材料也可以來自網絡，也可以來自于雜志和報紙，結合最新實時。

2.3早讀的形式

英語早讀可以分為多種，如領讀、大聲朗讀、誦讀、抑揚頓挫地讀和默讀，把這些讀法運用到以下形式之中，可以達到事半功倍的效果。

2.3.1 小組合作，實現生生互動與師生互動

可以把任教班級分為若干組，對于老師布置下去的任務，通過小組合作，比如口語較好的成員可以領讀本小組其他成員的閱讀內容，也可以通過對某一特定話題的討論，教師則認真傾聽學生的陳述，并加以指導，實現生生互動、師生互動，互相幫助的方式圓滿的完成老師的任務。

2.3.2 視聽說結合

長期單一的背誦終將使得學生厭倦、乏味，因此可以給學生適當的放一些幽默、賦予哲理、與早讀任務相關的短視頻或者生動的圖片，教師加以引導，讓學生用已有的所學的知識、腦海中已有的詞庫進行組織語言，并進行語言的輸出，達到語言運用的效果。

2.3.3 聽讀的有機結合

聽可以有效的吸引學生的注意力，例如高中英語必修一第一單元Friendship， 這一話題在其他英文雜志上也有涉及，在Crazy English 2012年版中就有此話題的相關故事以及諺語，可以通過光盤的播放相應的閱讀材料，讓學生跟讀，這樣既可以擴展學生思維，擴寬學生的知識面，也可以緩解學生的學習壓力，達到快樂學習英語的目的。

2.3.4 演講比賽

當一個話題結束的時候，可以利用早讀的時間引導學生對特定的話題進行討論，也可以對當前所發生的新聞事實進行評論，最終以演講比賽的形式，獲得教師所定獎項，此舉會增加學生學習英語的熱情與興趣。

2.4早讀的有效評價

教師對學生早讀的狀態以及效果的評價可以多元化，每一位學生對知識的接受有快有慢，強度也不盡相同，因此教師要注意到學生的個體差異，對不同學生提出不同的要求，以及達到的不同效果也要多樣化。

三、高中英語早讀提高效果的實施

3.1 轉變教學思想，放棄傳統高中英語早讀模式

教師和學生都應該轉變觀念，加強對英語早讀的重視，清晨的大好光陰，教師的首要目的是要使學生變得清醒，并且積極引導學生自主的進行讀誦。教師也可以根據教學進度以及相關的教學內容安排不同程度，不同形式的英語早讀。

3.2 有機結合，增強英語早讀的有趣性

英語能力的培養是英語聽、說、讀、寫能力的有機結合，這四種能力既相互制約，又相互促進。因此可以利用英語早讀的時間，把這四種能力有機結合，既可以增強英語能力，又可以利用形式與內容的變化，增強英語早讀的有趣性。

3.3 考核評價方式多樣化

教師最終可以以聽寫、默寫、考查背誦、編對話、小組競賽、演講比賽等形式進行考核，對于不同學生采取不同的方式，私下積極鼓勵或公開表揚，做到分層次，因材施教，增強學生學習英語的自信心與興趣。

四、研究的不足與設想

本課題針對高中英語早讀有效性策略的探究雖取得一定的成效，但也存在不足。在高中階段開展英語早讀有效性策略是一個長期的過程，本文是對英語早讀有效性策略的一次初探，不少教師對高中早讀有效性策略的理解仍然缺乏；同時，開展英語早讀課堂教育要求教師具備較高的責任心與較多的時間，而這些條件絕非一蹴而就。本文正是處于以上形式的要求，開展了相關研究，盡管這些成果略顯粗糙，但畢竟從一線教師的角度進行了嘗試，邁出了蹣跚的步伐。

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