淺談高中語文高效教學法

李建華

傳統的語文教學是把學生限制在課堂這一狹窄天地里，死啃教材，學校與社會脫節，忽視學生創造性的學習活動。無論是對學生智力的發展還是發展出學生能力的培養，都是極其不利的，由此可見，傳統中的語文教學方法弊多利少，極不利于人才的培養。當前，世界各國都面臨著一場深刻的新技術革命的嚴重挑戰，人才的智力素質已被公認為最主要的生產力，國家要高速度、高質量地培養大批進取型、開拓型、探求型的人才。掙脫傳統教育的桎梏，實現基礎教育中的素質教育，是我們教育工作者新時期的重要任務。

如何在語文教學中進行課堂教學改革呢？筆者就自已的教學實踐談幾點粗淺的看法。

一、鉆研教材，尋找教學的突破口

有的教師把啟發式教學單純地理解為采用提問的方式灌輸知識給學生，而學生只是機械地回答教師的提問，不發揮自己的能力去理解所學的知識。這主要是教師忽視了教材的鉆研、尋找教學的突破口這個重要環節。教師在備課時，除了要理解課文的內容和要求外，還要了解自己的學生，將教學任務轉化成若干知識點，并輔之以恰當、多樣的教學手段，吸引學生的注意，啟發學生思考，而不是單純地想幾個問題來提醒學生注意。在教學《失街亭》時，我設計了這樣一個問題：街亭失守是馬稷之過嗎？問題一提出，學生們發表了不同的看法，課堂成了一場別開生面的辯論會。另外，教師還可采取情景教育的方式，讓學生通過想象，設想在一個特定的時間、地點、場合自己能做些什么，會有什么樣的感情，然后說出來或寫出來，再與課文相對照，體會文章的特點，以此來提高學生的學習興趣。也可通過學生揣摩課文以后，教師提出一些相應的問題，使學生順利地理解和掌握課文中的難點、重點問題。

二、精心構思，設計恰當問題

教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，隨著教育改革的不斷深入，教學方法因其教學思想在不斷變化、豐富，啟發式教學也是如此。如：提問—回答是啟發式教學的常用方法。教師應根據不同的文體、班級、年齡，設置恰當的問題和提問的方式。設計的問題應是具有提示性、隱蔽性、可創造性大的，而答案也不需要統一。所謂提示性，是教師的提問要切合教材的要求，具有可感、直觀的特點；問題的隱蔽性，是要讓學生通過閱讀、思考得出答案；問題的答案要具有可創造性，能啟迪創造思維，使學生能跳出教材，在自己的學習、生活中發現新的視點。

三、提倡學生自主探索，轉換教師的角色功能

應試教育下的語文教學，教師習慣于把教學參考書奉為最大高權威，習慣于把學生的思路引向參考資料， 引向教師預設的軌道，這是十分利于培養學生的創新精神的。

語文是一門沒有定論的課程，它遠沒有數理化那些樣精確，對聯文章的理解，仁者見面禮仁，智者見智，即使能夠求得大同，也是難免存在小異，這里這正是人們所說的：一千個讀者有一千個哈姆雷特。同是一篇課文，同是一首歌，我們小學時讀過它，中學時讀過它，大學時讀過它，對它的理解和感受會有很大的不同。因此，要求學生分析問題、解訣問題都要往參考書上靠，這是不科學的。否定之否定，是事物發展的普遍規律，任何人都不能窮盡真理。我們崇尚權威，但不能迷信權威。我們要提倡學生購買《教材全解》、《優秀教案》等教輔導讀物，學生跟老師一同備課，在課堂上可以補充和糾正教師教學要點的遺漏和錯誤，更可以騰出時間和精力來研究新穎的問題。教師在教學中的功能是指導學生學習，教師應該是“導師”，可能是實際上，我們不少教師充當了“講師”的角色，他們特別愛“講”，一節課不講三四十分鐘是不會罷休的。他們認為，這是對工作的盡職盡責，上課時自己不講，那就不象個老師，課堂就不象個課堂。殊不知，他們在課堂上手舞足蹈，高談闊論，而一些學生在臺下卻是昏昏然茫茫然如霧里看花，學生完全失去學習的主動權和自主權，完全處于被動地位，被當作容納知識的容器，并且這些容器裝不是已經消化的食物，而是一些囫圇的棗子。

教師一定要忍痛割愛，還學生自主權于學生，實現角色功能的轉變，不當“講師”而當“導師”。筆者每節課都鼓勵學生設疑問老師，抑或讓學生上講臺當“老師”，真正實現了角色的轉換。

三、營造寬松的課堂環境

有經驗的教師都懂得，在教學活動開始之際，學生普遍存在著上好課的內在動力，心理學稱之為心向教學情緒，而這種“心向”既強烈又短暫。教師應抓住良機，激情導入，點燃學生心靈的火花，或詩文或故事，方式不定，總之，意在激發學生探索求知的強烈欲望，古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”學生興趣高昂，樂于學習，這就奠定了成功的基礎。

民主、平等、競爭的課堂氛圍是使課堂活躍起來的關鍵，也是實施素質教育的重要條件，素質教育的核心是對“人”的尊重，沒有平等的人際關系，學生主體將是“無皮之毛”，更不能發展個性。魏書生老師說過：“其實我沒有什么秘密武器，如果非要說有，那就是兩個字的長處，多和學生商量。只有在民主平等的氛圍中，學生才愿意展示自我，進而展開融洽合作和有序的競爭。比如教學文言文，多由老師落實重點詞語及翻譯，而結果課堂死氣沉沉，教師賣勁費力，學生昏昏欲睡。有鑒于此，筆者采用分組競賽式教學，把學生分成若干學習小組，由學生利用工具書，落實重點詞語和翻譯，然后相互質疑糾誤，最后組間評比，師生共同小結。教學在民主交流、和諧競爭的方式下進行教學，學生情緒高漲，課堂活起來了，效果好了，效率高了。

總之，語文教學呼喚百花齊放；語文教學期待滿園春色。只要我們更新觀念，改變傳統的教學方式，在否定、揚棄、修正中改革創新，做到常教常新，語文教學戰線定會燦爛輝煌。