淺析初中語文課堂教學策略

潘成勇

新課標要求初中語文教學必須以學生為主體，以教師為主導，通過自主、合作、探究性學習來培養學生創新思維，激發學生的主動學習意識和進取精神，從而達到獲取知識、提高能力的目的，因此，根據課標要求結合我校實際，開展實施了“自主管理”教學模式，從實施到現在取得了一定的成效，具體做法如下：

一、注重指導學生課前預習

中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”課前預習也一樣，它是學習極為重要的階段。

因此，我在語文教學中注重指導學生課前預習，即把課前通過自主學習能掌握的或能收集到相關的內容，如字、詞的正音、釋義，結構的梳理，內容的概括，相關的文學常識，課前把這些問題給學生，讓他們借助工具書，利用課前時間自主學習，獨立思考，自行消化，課上利用幾分鐘進行檢測，小組長報告本組成員檢測后情況，反饋后，教師及時給予糾正、評價，這樣有助于上課時掃除部分知識障礙，由被動學習轉為主動學習。

二、精心預設、虛實相生。

在新課程背景下，處理好預設與生成的關系，是提高課堂教學效益的關鍵所在。只有課前精心預設，才能在課堂上動態生成，用智慧將教學演繹得更加精彩！

不過，不能忘記的是，我們在預設時需要有意識地“留白”，即預先留下“空白”。“空白”是一切藝術的表現手法。在語文教學中，空白藝術是指教師在課堂教學中留有思維的余地，講到適可，點到即止，留幾處空白讓學生去化虛為實、聯想思索，主動探知和動態生成。這種空白藝術的運用，有利于激發學生的求知欲，提高學生探究并解決問題的興趣，引起學生的聯想、想象，使語文教學實處含虛，虛處含實，形成無窮的意味、悠遠的意境，從而收到良好的教學效果。

教學是一門藝術，因而教學也應像其他藝術形式一樣講究“留白”的藝術，追求那種“虛靈”的“空間感型”的“妙境”。所謂教學留白的藝術乃是指將留白手法運用于教學并以此引起學生的聯想和想像，激發學生的求知欲，從而提高教學藝術效果和水平的活動。教師有意識地留白，就是遵循藝術創作中“虛實相生”的規律，在教學時留有余地，創造知識上、心理上的暫時性“空白”，追求啟發思維的藝術效果。通過教師所留之“白”，使學生生出“實”來，讓學生有所思考，有所探索，以形成無窮的意味和幽遠的教學氛圍。

三、培養學生自主學習意識

素質教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是最好的老師。新課改要求初中語文教師在教學中要著重培養學生的自主學習能力，因此，教師要懂得如何在課堂中因材施教，運用靈活的手段進行教學。首先，教師要明確自身在課堂中的角色，摒棄傳統的教學模式，將學生看做是課堂主體，把課堂時間交給學生，鍛煉學生的自主學習能力。其次，教師要做好課堂中的引導者，引導學生如何進行自主學習，而并非放任自流，教師要懂得如何維持課堂秩序以及把握教學主體，只有合理安排教學才能適應新課改的要求。

四、增強師生的互動與交流

在傳統的語文教學模式中，教師往往是高高在上的課堂權威，學生經常處于被壓迫學習的地位，師生之間缺乏有效的溝通和交流，因此課堂教學效率低下。而新課改要求語文教師在教學的過程中加強與學生的溝通和互動，無論是課上還是課下，師生之間的關系應該像朋友一樣平等和諧，這樣才能激發學生的學習興趣，從而積極地投入到語文學習活動中。

五、讓預設和生成在借題發揮，衍化生成。

在語文課堂上，學生獲取知識形成能力往往與其認知水平、個體差異密切相關。面對學生隨時可能提出的知識難題，甚或與解讀文本無關緊要的問題，則需要教師借題發揮，衍化生成，從而激發學生的求知欲望，迸濺出創新的火花。

一位教師在執教《從百草園到三味書屋》時，突然有學生提出一個問題：“老師，三味書屋那位先生家里的畫為什么畫著梅花鹿？為什么要學生對著梅花鹿行禮？”問題一出，全班嘩然，連老師也始料未及。老師馬上敏銳地意識到：這是一個衍化生成的好機會。在學生討論無獲后，老師進行了點撥：為什么要畫梅花鹿呢？只能從諧音上來理解其寓意。“梅花”的“花”諧音“花”，“鹿”諧音“祿”，意味著學生讀書可以換來榮華利祿。這就是封建時代的“讀書論”。教師點撥到這里，學生的疑惑解開了，認知能力也得到了提高。

六、讓學生進行分組學習

小組合作學習是目前教學中最常用的一種教學手段，其不僅可以鍛煉學生的自主學習能力，同樣還可以培養學生的團隊合作精神。教師根據學生的學習情況，按各小組都要有好、中、差的同學來編排小組。千萬不能把好的同學編在一組，差的同學編在另一組。一般每個小組可設置兩名組長，正組長由學習成績最好的同學當，副組長由組織能力最強的同學當。即使是后進生，只要他的組織能力強，教師也可任命他為副組長。重視學生的自主合作探究學習，是新課程的重要理念之一。

對于語文來說，一個人的思維也許不能對整篇文章進行全面的分析和認識，因此教師應該經常安排學生進行小組合作學習，用分組討論的方法使學生對文章進行全面的分析，集思廣益，鼓勵學生發表自己的見解，激發學生的學習興趣，從而讓學生的理解能力與閱讀能力得到提高。

隨著新課改的推動和實施，語文教學的目標已經不單單是要求學生對課本的內容進行學習，同時還要培養學生的自主學習能力，因此，教師必須對新課改下的語文教學有一個全新的認識，改變傳統教學模式，在教學中著重培養學生的自主學習能力，只有這樣才能達到新課改的要求。