新課標下的高中歷史教學探索與實踐

楊佳

【摘要】高中歷史課程，是高考文科中必考的內容之一。基于新課標層面下，教師需要轉變自身的教學觀念，利用靈活多樣的教學方法激發學生的學習積極性，培養學生良好的學習習慣，幫助學生完善自身發展。

【關鍵詞】新課標 高中歷史

作為高中歷史教師應不斷探索最富感染力，最有具創造力，最有利于培養學生能力的教學模式。素質教育的實施，是對應試教育的突破，是教育教學結構的優化，這就要求教師必須轉變思想，切實做到由應試教育向素質教育的轉變。

一、新課程改革要求學生轉變學習方式

新課程改革要求改變學生的學習方式，積極倡導參與式、探究性學習，促使學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，因此在教學活動中，教師要采取多種教學手段，激發學生主動參與學習的內驅動力，始終保持濃厚的學習熱情，引導學生善于把知識轉化為智力和能力。在高中新課程改革下，教材是學本，是學生實現三維目標的參考書。在聽課視導中。如果從原有的“以教材為本”的評價標準看，部分教師的授課都是符合重視引導學生學習知識與形成能力的好課。提高教師的思考能力，對促進教師成長有積極的意義。波斯納曾提出一個教師成長公式：經驗+反思=成長。他還指出，沒有思考的經驗是狹隘的，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿獲得經驗而不進行思考，那么他的發展將受到很大限制。一個有事業心和使命感的教師！理當作為教育的探索者，其探索的最佳途徑就是從自我思考能力開始。新的課程標準明確規定：普通高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。

二、改革教學內容的呈現方式

教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教，也不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論，而是結論與形成結論的過程并重。創新是歷史意識和時代感的結合，中國近現代史教學將這一結合更鮮明地表現出來。今天的選擇，正是中國近代歷史發展的結果。高中學生處在踏向社會的前沿，渴望用歷史眼光來觀察社會，明辨是非，以期提高覺悟。高中中國近現代史教學責無旁貸，教學中應有所側重，“從實際需要出發著重說明那些應該著重說明的問題”。這才能“栓住”學生的注意力，賦予教學活力。如：對外開放的大潮，拓寬了中外交流，無庸諱言，許多不正確的認識也隨之而來。有人在分析歷史時，說什么列強的侵入給近代中國帶來了“現代化良機”，將屈辱說成是“一種必要”，崇洋媚外的沉渣重新泛起。高中歷史教學不能充耳不聞，我們要有針對性地重溫帝國主義侵華史，著重說明中國貧困的根源是與帝國主義的加緊侵略密切相關的，要“重復歷史的真理”，端正認識。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。如“新文化運動”對舊教材中評價新文化運動前期成就進行了刪除，而設計了一道課后習題對“打倒孔家店”口號的評價，并建議學生通過翻閱資料和文章加以分析得出答案，它的設問向開放性試題發展。類似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學中引導學生探究形成結論的生動過程，在教學過程中培養學生思考歷史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力，以激發學生學習的主動性和創造性。

三、加強問題教學策略，發展學生思維

所謂問題教學策略是指教師在教學過程中有意識提出問題，其目的是引導學生在學習過程中積極主動的學習、探索以及實踐體驗去發現解決問題、解決問題，同時深刻的理解基本知識，并且能夠靈活地掌握與運用這些知識，從而實現從能力到人格的跨越式發展，進而成為具有創新意識的學習者。教師提出的問題不能過于簡單、膚淺，需要保留一定的層次性和難度。為了有助于提高學生歷史思維等高層次認知能力，就必須使層次問題的開放性大、真實性高。例如評價型問題就需要學生依據一定的標準對歷史現象、人物、思想、制度等進行價值判斷，并能做出決定。比如“西方民主政治有哪些優越性和局限性？中國能否照搬美國的民主？”諸如此類開放度大且與現實世界聯系密切的問題，對歷史認知水平和抽象思維能力的提高很有幫助。此外，還要注意尺度的把握，要滿足不同層次學生以及學生不同層次的發展需要，所以在提問時不能總是針對少數幾個學生，也不能總是提難度過高或過低的問題。

四、充分挖掘教材，培養學生良好的思想素質

高中階段是學生形成良好的人生觀、世界觀、價值觀的關鍵時期，高中歷史教學不僅要教授學生歷史知識，發展學生智能，還應當培養學生良好的思想素質和道德情操。在歷史教學中結合教材對學生進行形象生動、豐富實在的人生觀、世界觀、價值觀及愛國主義教育就顯得十分必要且富有實效。例如，講到中國近代史人民解放戰爭部分，可以對比國共兩黨的做法，立即會使學生對共產黨的敬佩之情油然而生，而對國民黨蔣介石的反動集團的做法感到憎恨。同時，學生在教師的點撥下也將明白，一切擁護人民的、為人民利益服務的，人民必將擁護它；背棄國家、民族，置人民于水深火熱之中的人，人民必然憎恨、唾罵他們。在歷史課的教授過程中，教師要正確認識學生的個性差異，從思想上、行動上接納興趣愛好不同、個性心理品質不同的學生，要從學生的實際情況和具體特點出發，有針對性地進行思想素質教育。

五、新課標改革的能力培養

新課標以現代教育理論為指導，以培養學生的人文素養為目標，處處滲透以人為本的新理念。首先是課程目標和內容標準體現了以人為本。課程目標有“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個方面，知識不再是獨立的直接的目標，知識是培養能力、培養學習習慣和方法及進行德育的載體。也就是說，不能只重視認知能力的培養，要讓學生學會學習、學會創造、學會關心。教學的目標是育人，是使學生養成現代公民的人文素養。為全面提高學生的素質，體現教育的與時俱進，許多教師在該思想的指導下，在教學中嘗試改革，于是出現研究性學習、合作探究性學習、興趣小組等。并努力嘗試打破傳統的教學模式，建立起一種學生本位的新模式。歷史課堂生活化使對教材的處理更接近學生的接受現狀，有利于提高學生學習歷史的興趣和培養學生的創新精神和實踐能力，最終提高課堂效率。我們可以通過充分挖掘生活中的資源、豐富生活化教學的形式等途徑實現歷史課堂教學的生活化。