淺談低年級識字教學方法

黃德萍

【摘要】對于低年級學生來說，識字量大，學生在入學前又沒有識字基礎。面對每節課要掌握的識字內容，孩子們壓力大，負擔重。教師只有在課堂教學中下功夫，利用靈活多樣的識字方法，讓孩子在輕松愉快的環境中識字。

【關鍵詞】興趣 游戲 字形 生活

小學低段，識字量越來越大，識字過程枯燥無味。孩子們的注意力不長，經常分析字形占用了許多時間，但孩子仍然記不住。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量，使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法：

一、激發識字興趣

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。據我所知，班中孩子在入學前，識字量各不相同，有的認字量大，有的沒認幾個字。這對教學進度增加了難度，后來我發現低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，我將生字形象地稱為我們的朋友，讓字的每一筆都有生命，如：學習“六”，我說把這個字的胳膊伸直，腿撇開，頭上有個點等，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，讓他們進一步體驗語文學習的樂趣，也隨之調動學生學習的積極性。在課堂上，我常常讓孩子當小老師領讀生字，讓他們感受語文學習的樂趣，同時幫助孩子們鞏固已學生字詞，我從孩子們臉上讀出了自豪和快樂。

二、在游戲中識字

在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，讓學生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。如在學習"拍、推、打、捉 "等字時，引導學生創造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內都記住了這些字。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。其次，每上新課之前，我都讓學生預習，做字卡，讓學生利用找朋友的形式認字。如：一個學生舉“朋”這個字，其他學生很快的從自己的字卡中拿出“朋” 字。學生在玩中學，學中玩，始終處于一種愉愉快的心態，我在識字教學中采用的游戲方式有：猜謎語、給字娃娃找家、摘蘋果、開火車等等。游戲不僅能活躍課堂氣氛，還能鍛煉學生的思維。在靈活運用的多種游戲方式中，學生從中享受到知識的樂趣，從內心激起了自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。

三、教給識字的方法

在學習中要注重培養學生的識字能力，漢字是屬于表意文字，其中大部分是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，我特別強調形聲字形旁的表意功能，時間久了，學生都知道哪些字是形聲字。如在"江、河、海"，"跑、跳、蹦"兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分"三點水"旁和"足"字旁的表意功能。告訴孩子們"三點水"旁表示與水有關的意義，"足"字旁表示與"足"或"腳"有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有"三點水"旁和"足"字旁的漢字了。利用這種方法，學生學習了大量與偏旁，部首有關的字。如：“跑、泡、炮、抱、飽”，“褲、袍、補、裙”等等，再如在識字教學中，把識字的主動權交給學生，自主加拼音、組詞，課前預習就要解決一些問題。用查字典、或詢問的方法做好提前預習，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發揮。

教學中，我還實施“合作學習”，利用教學需要，對學生分組學習，讓學生自己動手，動腦，提問，讓每個小組成員都成為學習的主人。對識字快、多的組給予獎勵，學生積極性很高。

四、拓展識字渠道

漢字是人們在長期的生活實踐中總結、積累而成的，它與人們的生活息息相關。它源于生活，又準確而客觀的反應生活。因此我們說生活是最好的識字課本，社會是最好的識字課堂。我常鼓勵學生利用看電視、收集剪貼、看廣告、商店招牌等形式識字。同時與家長溝通，讓家長帶孩子逛街買東西時，有意識的學習漢字。我還在班里搞一些收集漢字展示，或識字競賽，比一比看誰識的漢字多，給予獎勵。利用這種方法強烈的調動了孩子們識字興趣，也有效地提高了他們識字的能力。

我經常引導學生說說“你是怎樣記住這個字的”，“你還有好的記字方法嗎”，以激活學生的思維，充分發揮學生潛在的創造能力。

總之，巧妙的教學方式，解決了識字教學"枯燥無味"的問題。教師要充分發揮主導作用，結合學生的思維特點，通過轉換學習角度，降低了識字難度，減輕了學生的負擔。在豐富多彩的識字方法的熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。