英語教學如何實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變

彭萬惠

實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變， 已成為我國基礎(chǔ)教育深化改革的緊迫任務。教師要實現(xiàn)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變， 必須在不斷更新教育觀念、樹立現(xiàn)代教育思想的同時， 注重改革實踐中的深入探索， 努力研究如何把實施全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化為具體的教學行為和操作模式，從而達到實施素質(zhì)教育的目的。如何才能實施好素質(zhì)教育呢？

一、構(gòu)建素質(zhì)教育的教學模式，關(guān)鍵在于教師的自身素質(zhì)。

教師是素質(zhì)教育的實踐者和實施者，提高教師自身的素質(zhì)教育的關(guān)鍵。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興望發(fā)達不竭的動力。知識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和復合型人才的培養(yǎng)。需一支高素質(zhì)的教師隊伍。”在新形勢下，作為老師光有埋頭苦干的精神是不夠的，要不斷提高教師自身的素質(zhì)，要向教學科研要質(zhì)量，要效益，這是基礎(chǔ)教育深化改革的發(fā)展的必然趨勢，也是實施素質(zhì)教育對老師的迫切要求。教師要創(chuàng)造性地用好教材，把素質(zhì)教育滲透于英語教學的全過程，全面提高學生的政治、文化、心理、技能、身體等各種素質(zhì)，讓他們德、智、體、美都得到生動活潑、主動地發(fā)展。以簡單短小的對話教學為例，如介紹、就餐、看病、告別、旅游、教學問候、提出建議、情緒喜好、英語學習交流等等，以四人為單位進行對話練習，并進行全班示范表演。熟練之后，讓學生做出類似的對話或者利用替換詞進行表演。在成個過程中，學生不自覺地受到了聽，說，讀，寫的訓練。在經(jīng)過一段時間的訓練之后，學生們自覺地參與這樣的對話訓練，在對話訓練中他們可以盡情地發(fā)揮自己的想象才能，表演能力及風趣幽默的性格。適當?shù)臅r候，教師也可參與到其中，學生在寬松愉快的氣氛中掌握了駕御語言的交際能力，并能自然地根據(jù)說話人的內(nèi)容長短而靈活機動地變化。

二、重視非智力因素的培養(yǎng)， 提高學生的心理素質(zhì)

1. 激發(fā)學生學好英語的動機

學習動機是直接推動學生進行學習的一種心理動因。學習動機如何， 直接影響著學習效果的好壞。在新生入學后的第一堂英語課上，我重點做學習英語重要性的教育， 先激起學生學習英語的求知欲。材料盡量豐富， 講解力求生動。使學生志存高遠， 明確學習英語的正確目的， 端正學習態(tài)度， 建立起學好英語的決心。

2. 培養(yǎng)興趣

興趣是動力。教師應根據(jù)學生的年齡特點和教材內(nèi)容采取不同的教學方法， 激發(fā)學生的興趣。如學習單詞read， study， sing， dance 時， 根據(jù)學生好動的特點， 可以讓學生用動作表演這幾個單詞， 其他學生來猜。又如， 學生好勝心強， 在復習舊課時， 讓學生比比， 看誰說出的單詞和句子多且準確， 獲勝者得到小獎勵。根據(jù)學生的特點運用直觀手段、創(chuàng)設(shè)情景、組織游戲等多種途徑激發(fā)學生的興趣， 使學生變成接受教育的積極參加者， 他們學會樂學。

三、營造良好的課堂氣氛， 使每一個學生敢說、樂說

良好的課堂氣氛使學生消除過于緊張的焦慮情緒，處于最佳的學習狀態(tài)。民主、寬松、和諧的課堂氣氛不是一蹴而就的， 而是師生在長期的教學實踐中形成的， 它是一種相互尊重、相互理解的互動過程。

1. 給予學生及時、充分的肯定和鼓勵， 培養(yǎng)學生的自信心

初學者開口說英語， 既希望得到教師的肯定， 又害怕出錯而羞于嘗試。這時， 教師及時的肯定和鼓勵是尤為重要的。一個欣賞的眼神， 一句鼓勵的話語， 一份由衷的贊許， 都能極大地調(diào)動學生開口說英語的積極性， 在實踐中樹立學好英語的自信心。教師的肯定和鼓勵給予學生積極的情緒體驗和深切的期望， 也能進一步促使學生向教師所期望的方向積極努力， 并將教師的真切期望和熱情鼓勵內(nèi)化為自愛、自尊與自信， 有助于學生健康人格的發(fā)展。

2. 平等對待每一個學生， 克服學生的膽怯心理

教師對待學生的態(tài)度， 會對學生產(chǎn)生一定的心理暗示。教師應平等地對待每一個學生， 相信每一個學生都能學好英語， 都能在原有的基礎(chǔ)上有所進步。這種積極肯定的態(tài)度會對學生產(chǎn)生良好的心理暗示， 使學生減少膽怯心理， 充滿自信地投入到學習活動中去。如， 對于性格內(nèi)向、不善言辭的學生， 教師可以多設(shè)計運用英語進行的活動、游戲和競賽， 有意識地給予這些學生更多的機會， 提高他們開口說英語的勇氣。對于發(fā)音有困難的學生， 教師不要苛求， 不要過分在意他們難以克服的發(fā)音障礙。教師還要和全班學生一起共同理解、尊重和鼓勵他們， 為他們營造一個說英語的寬松氛圍。

四、突出交際性， 是提高英語素質(zhì)的關(guān)鍵

英語是一種交際工具， 學習英語是為了培養(yǎng)使用這種工具的能力， 而這種使用能力的培養(yǎng)必須在使用的過程中培養(yǎng)。英語課堂應努力做到教學交際化。

1. 教師堅持用英語講課

教師堅持用英語講課， 使課堂成為一個小小的英語世界， 可以大大增加學生聽、說英語的機會， 使每一個學生在耳濡目染中自然地形成聽覺記憶， 促進聽、說能力的提高。有些教師可能認為， 學生所學的英語語法知識有限， 詞匯量不夠， 如果全部用英語授課， 會給學生帶來壓力。其實不然。教師一方面要在教學中堅持用學生已知的語言教授新課， 另一方面， 要充分相信學生的認知能力。如果總是不相信學生， 不敢用英語與學生交流， 那么， 培養(yǎng)學生的聽說能力又從何談起呢？ 當然， 漢語對英語有一定的正遷移， 在必要的時候， 教師也可適當使用漢語輔助英語教學。

2. 創(chuàng)設(shè)盡可能真實的交際環(huán)境

在課堂教學中， 教師應創(chuàng)設(shè)盡可能真實的交際環(huán)境，圍繞所學語言知識進行具有交際性特征的語言實踐活動。它雖不是完全自然的交際性活動， 但與機械的語言操練相比， 更貼近生活、真實自然。在這種準交際性的活動中學習英語， 學生更容易理解語言的意義， 掌握語言技能， 幫助他們盡快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。開展交際性活動的關(guān)鍵是師生雙方、學生之間要有信息溝。這樣， 學生就有強烈的交際需要和欲望， 在渴望獲得信息和交流信息的過程中學習和使用英語。教師教學的藝術(shù)在于如何創(chuàng)設(shè)和利用信息差， 促使每一個學生都能參與交際活動。

3. 給學生提供提問的機會

課堂上傳統(tǒng)的“師問生答”的提問方式比較單一。即使教師對每位學生提問一次， 每位學生也只能作一次回答。更為不利的是， 學生不能主動地提問和表達思想， 積極參與。如果變單一的師生問答為教師問、學生答； 學生問、教師答； 學生問、學生答， 則可在有限的課堂時間內(nèi)大大地提高學生說英語的機會。

總之，在英語教學過程中，素質(zhì)教育的實施、教學模式的優(yōu)化是教育改革中的一個重大問題，作為英語教師必須轉(zhuǎn)變觀念、改革教法，了解學生、尊重學生、相信學生，從“獨奏者”的角色逐步過渡到“伴奏者”的角色，從教師的“啟發(fā)式”發(fā)展到“參與式”，從“封閉式”發(fā)展到“開放式”，動之以情、導之以趣、授之以法，這樣才能把素質(zhì)教育落實到英語教學的各環(huán)節(jié)之中。因此，有大量艱苦細致的工作需要我們不斷探索和實踐。