初中數學課堂滲透健全人格教育

陳國華

近幾年，伴隨著社會經濟的高速發展，我們在享受互聯網帶來方便的同時，許多不良的價值觀、人生觀涌進我們的校園，青少年在思想和行為上陷入了矛盾與困擾中，人格“缺失”、“低落”、“沖突”等現象呈增長態勢，這些病態人格因素若不及時指出，并加以正確引導與矯正，將會嚴重阻礙青少年的全面發展。

雖說數學是一門學科性非常強的科目，但在新課標的指導下，數學課堂呈現出多元發展的趨勢，從理論知識到解決生活中的實際問題，越來越貼近學生的生活，極大的調動了學生學習數學的興趣，數學教育在塑造學生健全人格的過程中承擔著重要的職責，利用好數學課堂滲透健全人格教育顯得十分必要。因此，作為數學教師，在數學教學中應注重培養學生健全的人格，這不但是對人的基本素質的要求，也是時代、社會發展的需要。

根據對《數學課程標準2011年版》的解讀，我發現數學教學活動是對數學課程的具體實施，它是一個師生、生生之間積極參與，交流互動，并且共同發展的過程。而數學學習也應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在數學課堂中，學生通過認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探究、合作交流等方式，經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理等過程，[2]重點健全人生觀、世界觀、道德觀、自我、興趣、情感、意志、言行風格、文明禮貌等人格特質。健全人格教育主要通過教學中的情感、態度和價值觀來體現。現以初中數學課程中的幾個教學片段為例，淺談數學課堂中健人格教育的滲透。

（一）在情境創設中滲透情感、意志、興趣等人格特質

學生健全人格的滲透離不開情境的熏陶和場景的渲染，在數學課堂中，我們常常根據課程內容的不同，可創設不同的情境，吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，引導學生有目的的、主動積極的參與到探索新知的過程中去。

片段一：《直角三角形邊角關系回顧與思考》一課中，我以汽車進入地下停車場為例，作為本課引入：

為緩解“停車難”問題，學校擬建造地下停車庫，建筑設計師提供了該地下停車庫的設計示意圖。按規定，地下停車庫坡道口上方要張貼限高標志，以便告知停車人車輛能否安全駛入。（其中AB= 4 米，BC=1米，斜坡坡度 ）。請問為保證車輛出入的安全則標明的限高應為多少米？

教學中，我引導學生從“實際”出發，理解“限高”的含義，體會到底哪一段長度才是入口的高度，找準研究對象以及突破口，提議大家以小組討論的形式提出自己的見解，指導學生作出正確的輔助線后，我提出第二個問題：“我們該用所學的哪些知識來解決這個問題了呢？”自然過渡到對本章《直角三角形邊角關系》相關知識的回顧上，引導學生構建知識框架，正式進入本課的學習。通過一個身邊的具體事例作為情境引入，學生的接受度高，因為貼近生活，更容易吸引學生去探索和發現問題，增強了學習的興趣，在一點一滴中慢慢培養起留心生活、熱愛生活的情感。

（二）在學生活動中滲透自信、合作、包容等人格特質

學生良好人格的形成要經歷一個長期的過程。在課堂教學中，教師通過一節又一節的過程感染，有助于塑造學生健全的人格。

片段二：在《頻率的穩定性》一課中，探究新知環節我設置成分組擲瓶蓋試驗，出現蓋口朝上和蓋口朝下兩種結果，讓同學猜想蓋口朝上和蓋口朝下的可能性是否相同的，并記錄好數據，進行驗證。

操作要求：站在課桌旁，從齊肩的高度處擲瓶蓋。為了避免瓶蓋落到地面上，可以在課桌四周用紙板圍擋。

（1）兩人一組做20次擲瓶蓋游戲，并將數據記錄在下表中：

（2）累計全班同學的試驗結果，并將試驗數據匯總填入下表：

在分組試驗中，學生歷經猜想→實驗→分析→交流→發現→應用”等一系列活動，能夠逐步形成適合自己的一套合作學習的方法和必要的合作技能，包括表達自己的見解、聽取別人的意見、取長補短等，從而提高合作學習的效率，并與包容型人格和諧統一。

在初中數學教材中有很多：《探索勾股定理》、《估算》、《簡單的軸對稱圖形》、《探索多邊形內角和》等，這些新知本身就具有很強的探究性，需要師生、生生之間互相信任，互動配合，學生通過這樣一節節有意義的課，既能虛心接受別人的意見，尊重他人的成果，也能承受自己的小缺點和不完美，逐步滲透進自信、合作、包容等人格特質。

（三）在綜合實踐活動中進行情感激勵，滲透文明禮貌、團結友愛、熱愛家鄉等人格特質

人是情感動物，在他的一生中，雖然智力因素起著重要作用，但是非智力因素的作用也不可低估。通過數學課堂進行情感激勵，培養學生積極向上的態度，也是健全人格不可或缺的部分。這方面，綜合實踐活動為健全人格教育搭建了一個廣闊的平臺。

在《班徽的設計》活動中，首先我向同學們展示了一系列圖標：

學生通過小組討論，總結出優秀圖標的表現形式：形狀體現（圖形的選擇）、顏色體現（顏色的搭配）、文字表達（中文、英文字母）、數字表達。

其次，我向學生提出本堂課的要求：“作為班徽設計，要熟悉班級情況和本班級的特點，例如學校理念、班級類型、班級人數、班級理念、班級目標等。通過思考、交流寫出相關信息資料并進行整理，以此作為設計的依據和創意的出發點。”下面是部分學生作品草圖：

活動中，學生不但要設計班徽，還要向大家展示設計意圖和班徽的含義。此類活動加強了班級的精神文明建設，表達對班級的熱愛，增強班級的凝聚力，營造團結、和諧的班級氛圍，滲透了團結友愛，文明禮貌，熱愛集體的人格特質，促進健全人格教育的開展。

教育的首要目的就是使人成“人”，其次才是成“才”。在數學課堂教學中，我們不但要傳授知識，更要培養人。我們不能忽視對學生的需要和情感的理解，也不能忽視對學生人格特質的塑造。

【參考文獻】

[1]引自專著：主編：馮海英、成云、李雪平《現代心理學新論》，電子科技大學出版社，2007.3版第53頁

[2]引自專著：主編：史寧中《義務教育數學課程標準》，北京師范大學出版社，2011年版第71、72頁