基于提升學生課堂參與度的高校軍事理論課教學方法研究

楊翊　姚軍　李瑤

摘 要 普通高等院校的國防教育教學活動是高等學校學生教育的重要組成部分，當前的軍事理論課教學存在著高深理論的桎梏與單一教育的束縛等問題，導致學生課堂參與度低，如何使軍事理論課教育教學達到學生“聽得懂，學得會，理解深”的效果，需要任課教師不斷創新教學方法，提高教學質量。本文通過某大學軍事理論教育教學工作的實例，探究適合普通高等學校的國防教育的新方法。

關鍵詞 國防教育 軍事理論課教學 教學方法 創新

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.03.052

Research on College Military Theory Course Teaching Method

Based on the Promotion of Students' Participation in Class

——Take a college in Tianjin as an example

YANG Yi， YAO Jun， LI Yao

（Tianjin Foreign Studies University， Tianjin 300204）

Abstract Defense education and teaching activities in Colleges and universities is an important part of higher education for college students， the current military theory class teaching exists the fetter of the shackles of the advanced theory and single education problems， leading to students' classroom participation low. How to make the military theory teaching to students "understand， learn and understand the deep" effect， teachers' innovative teaching methods to improve the quality of teaching. In this paper， a new method of national defense education is suitable for general colleges and universities through an example of the teaching work of military theory education in a certain university.

Key words defense education； Military Theory Course Teaching； teaching methods； innovation

根據《中華人民共和國國防法》、《中華人民共和國兵役法》、《中華人民共和國國防教育法》的相關規定，參考《中國教育改革和發展綱要》的相關內容，高等院校要開展36學時的軍事理論課教學和21天的軍事技能訓練。高校通過必要的國防教育活動，增強學生國防觀念和國家安全意識，培養和鍛造學生愛國主義精神。為了實現這一目標，需要理論課教師不斷創新教學方法，突破軍事院校的傳統課程教育模式，營造教學互動的課堂氛圍，讓普通地方院校的學生“聽得懂，學得會，理解深”。

1 天津某大學國防教育的基本情況介紹

我們重點考察了天津某文科院校的軍事理論課教學的實際情況。該校是一所以文科為主的地方高等院校，2010年由學院更名為大學。隨著學科專業設置的調整和完善，近年來該校的學生結構發生了變化。對相關數據進行分析得知，該校文理科學生人數分布正在逐步趨于平衡，據了解該校2014級學生中男生402人，占17.95%，女生1837人，占82.05%；其中文科生1349人，占60.25%，理科生890人，占39.75%，但仍然表現為文科生人數占比高，女生人數占絕對多數的學生分布特點。針對這一特點，該校以提升學生參與度為目標，改進軍事理論課的授課方式，被學生稱作“聽得懂，學得會，理解深”的軍事理論課改變了學生學習習慣，教學效果明顯。

2 開展國防教育的實踐探索

2.1 融會貫通 以文化為紐帶學習“軍事思想”提升民族自信

文科學生擁有較強的理解能力，但也相對缺乏縝密的邏輯思維能力，這就要求軍事理論課教師充分認識到學生的特點，盡可能多地將相應的知識采用有效的途徑傳遞給學生，幫助他們理清思路、明確目標，聽得進去、理解深刻還能學而致用。

例如，在講解“軍事思想”這一章節時，傳統的教學方法往往是照本宣科，按照教學計劃將相應章節逐次介紹，該校學生普遍感覺課程內容與實際有距離，集中學習大量灌輸也不好理解接受。該校新的教學安排中進行了有針對性的調整，利用該校的辦學特色，以文化為紐帶，在跨文化學習中激發學生學習的興趣。

當談到西方軍事思想的時候，克勞塞維茨和他的《戰爭論》以及著作中涉及到的法國大革命和拿破侖戰爭都是避不開的話題。但是學生們卻反映歷史時代距離現在已經有段時間了，無論是歷史人物還是歷史事件都不好理解，更談不上理解其中的軍事思想了。因而該校將學生們喜聞樂見的文化現象和文化符號作為紐帶，避免過早與學生早已習得的知識遭遇，從而降低了學生的厭煩情緒。一段法國人文景觀的視頻，一些法語原音電影，都可以引入到學習的氛圍，法國人語言表達具有隨意性、多雙關語等特點，商務談判中注重從整體到局部的過程（From the whole to the partial），崇尚個人力量而非集體決策（individual power）等特點，這些內容非常有助于學生了解不同文化國家的文化特質，有助于理解拿破侖·波拿巴（Napol閛n Bonaparte）“我比阿爾卑斯山還要高”的思想文化土壤，有助于理解在那個特定的歷史時代，即使法國沒有拿破侖的出現，也會有其他英雄人物的出現，這是法國文化和歷史進程造就的必然性。

最了解你的人往往是你的敵人，總結拿破侖戰爭的主要內容，克勞塞維茨的《戰爭論》被譽為西方兵學圣經。而理解這部書并不是孤立的，將它與我國的《孫子兵法》進行比較可以看到，《孫子兵法》要比《戰爭論》早一千多年，據說拿破侖去世前讀到了《孫子兵法》，他感慨道如果能有幸早年讀到此書何以至今日。而拿破侖讀到的《孫子兵法》是經由日本翻譯傳播的，再次應用文化符號作為興趣植入點，可以看到日語的語法特色是動詞在句子的最后。敵を知り、己を知れば、百戦危うからず。（如果既了解敵人也了解自己，那么打仗就沒有失敗的危險了）敵を知らず、己を知れば，いっしょういっぱいす。（如果不了解敵人但了解自己，那么勝負就一半一半了）敵を知らず、己をしらざれば、戦うごとに必ずやぶれ。（如果不了解敵人也不了解自己，那么就每戰必敗了）當然，這種知己知彼的軍事思想不單是《孫子兵法》、《戰爭論》中的重要論述，更是蘊含在毛澤東軍事思想當中。毛澤東認為，在作戰中要做到“知己知彼”，這是正確解決主觀和客觀之間的矛盾，認識戰爭規律和應用這些規律于作戰行動的必要前提。于是在對比中，學生對西方軍事思想有了一些了解，對于中國的軍事思想更是產生了無比的自豪和極大興趣。

通過文化為紐帶的授課方式，以學生已有的少量知識經驗為切入點，采用“吊胃口”的方式，極大吸引了學生學習熱情，通過中西文化、戰爭實例與中西軍事思想的比較串聯，揭示出科學的戰爭觀決定了戰爭的性質，讓學生更好地理解“人”是決定戰爭勝負的關鍵因素。學生的思想觀念與學習內容接軌，“聽得懂，學得會，理解深”，實現了教學目的，增強了軍事理論教育教學的效果。

2.2 引人發聵 以時事為背景理解“中國國防” 增強國家意識

女同學安靜、聽話是普遍的共識，但讓女同學主動參與到國防教育教學環節中，這就要求在從事軍事理論教學工作中，充分了解女學生的心理特點，采用更為人性化的方式，讓她們成為課程學習的主體，與時代接軌，談“新聞”、講“故事”就是一個不錯的嘗試。

國防大學的教授曾說，“國防是一個大籮筐，啥都能往里面裝。”但是，紛繁復雜的信息怎么能讓學生找到學習的重點，產生學習的動力呢？該校采用談“新聞”、講“故事”的方式，利用身邊的事情讓學生產生興趣，利用一段段故事讓學生深度思考，得出結論。例如，埃博拉病毒（Ebola virus）在非洲肆虐是時下最新的資訊，足以引發學生的關注，因為不了解自然很感興趣。通過對學生介紹關于埃博拉病毒的最新資訊，讓學生了解病毒傳播途徑和防范措施，本身就是很好的命題，我國已經建立了完整的醫療體系，有強大的國家做后盾，有了“非典”作為經驗，所以埃博拉病毒對于我們來說并不可怕。

說到“非典”的記憶，一段“故事”就可以適度展開了。截止2003年7月11日，全球非典累計確診病人8437例，其中中國內地、港澳臺以及新加坡等地合計7960例，占96%，累計死亡813人，其中華人762人，占96%以上。醫務工作者在一場無硝煙的戰場上，做出了巨大的貢獻。學生們認識到國家安全博弈的嚴峻形勢，普遍感受到了醫療衛生領域的強大也是一個支撐國家國防安全的重要因素，由此引發學生對國家意識的思考。用真實的“故事”喚醒學生的國家意識，揭示每個中國人的國家觀念意識是中華民族長久立于世界民族之林的根本。

這樣一種由談“新聞”到講“故事”教學方法，幫助學生分析事物發展變化的規律，進而揭示隱藏在“故事”背后的深層因素，學生不但聽得懂，學得會，還會不斷地進行深度的思考，使國防教育形式不在單調乏味，內容變得有血有肉。

3 思考與結論

3.1 軍事理論教學要既要重視“萬變”又要“不離其宗”

軍事理論教學在內容和方法要進行深入研究，通過鮮實、生動的故事、新聞等內容，為學生呈現有思想厚度的加工材料，進而通過靈活多變的教學方法從多角度、多層次、多側面進行深度剖析，教師變“帶領者”為“引導者”，使學生發揮主觀能動性，主動地探尋、思考與總結，從而使國防軍事理論教育教學通過內容與方法的創新，既要有外在的“萬變”以博人眼球，又要因勢利導，保持其中真意“不離其宗”。

3.2 軍事理論教學要有“破”有“立”

提及軍事理論教學，不管是學生還是老師，第一印象應該是嚴肅的。然而這種“嚴肅”應該以什么樣的方式讓學生留下深刻的印象？這就需要我們的軍事理論教學工作做到有“破”有“立”，廣大的一線教師應該破除觀念上的、固定模式的教學理念，通過探尋適應學生特點的、符合知識接受規律方式呈現教學內容，破除思想中“嚴肅形式”的束縛，“立”嶄新的、多樣的、適應課堂教學規律的方式，實現教學形式的多元化與人本化，使學生“聽得懂，學得會，理解深”。