還原內容，“摸”出精彩

孫玉雙

《盲人摸象》是二年級上冊第三單元的一篇課文，告訴孩子們看待事物不能只看一部分，而要全面看待，才能認識事物的真面貌。讀懂這個小故事并不難，難的是怎樣引導孩子們學得生動活潑，體現(xiàn)語文自身的魅力和精彩。

經(jīng)過集體備課，我們確定“還原內容，模擬摸象”的思路來教學。下面是張金茹老師執(zhí)教的片段：

執(zhí)教內容：一個盲人摸著了象的身子，就說：“我知道了，象原來像一堵墻。”

教學實錄：

師：誰來試試第一個盲人怎么摸的？想象著大象就站在講桌前面的位置。

生1：一生閉眼走到前面，伸出右手用手心摸了一下講桌。然后說，我知道了，象原來像一堵墻。

師：說說你為什么這么摸？

生：（稍一愣）因為書上寫摸著了，就說。我摸著了。

師：還有想摸的嗎？（紛紛舉手）大家想想第一個盲人可能會怎么摸得，要說出理由；看的同學要想一想他摸的方法和別人有什么不一樣？誰摸的方法更合理？（手慢慢都放下了，學生開始思考）

師：再仔細讀一讀這句話，你們一定會有新發(fā)現(xiàn)。

生2：應該是仔細摸的，不是只摸一下。因為只摸一下不知道什么樣。

生3：兩只手都摸了，不是只用一只手。盲人看不見，又從來沒看過大象，肯定用兩只手。

師：你們說得有點道理，但都是自己猜的。答案就在這句話里，再仔細讀。

生：再度陷入思考。（一會兒，兩只小手慢慢舉起來）

生4：（很興奮）我知道他怎么摸的了。書上說象的身子就像一堵墻。墻都是很寬很高，他一定是上摸摸，下摸摸，左摸摸，右摸摸，感覺到很寬很高，才說像一堵墻。

師：你們聽清他怎么說的了嗎？誰來重復重復？

師：（兩生重復后，師確定學生明白了發(fā)言同學的意思，指生4）你來像盲人一樣摸一摸，可以一邊摸一邊說著自己的感覺想法。

生：雙手并用，上下左右都慢慢摸，摸上邊的時候還自言自語，太高了，我都夠不著啊，同時翹起腳。向左右摸的時候，雙臂展開，上下移動，說著真寬啊，夠不著邊了。這不象一堵墻嗎！

師：看到這個盲人摸的，最開始的那兩個盲人，你們有什么想說的嗎？

生1：我覺得盲人應該像他那樣摸，我那樣只摸一下不能摸出像的身子什么樣。

生3：我只想到他是盲人，所以肯定要仔細摸，但沒想怎么摸才能仔細。他那樣摸就是仔細摸。

師：大家再想一想，生4是怎么指導第一個忙人應該怎么樣摸的？

隨后，張老師引導學生，抓住盲人說的結果，即墻的特點，推想出盲人摸的動作，掌握了學習方法。下面的牙齒像棍子、腿像柱子、尾巴像繩子怎么摸迎刃而解。因為四個盲人都是親自摸、仔細摸的，每個人都覺得自己很對，所以后面的課文“你爭我吵，誰也不服誰”的表演水到渠成。整節(jié)課學生都沉浸在“問題--思考—收獲”的情境之中，而我們聽課的教師都被深深地吸引了。

這節(jié)課給我留下了深深的印象，我時常會想起課上的情景。我覺得它的最成功之處，有兩個關鍵：

一、抓住了語文的本質

語言文字是有生命的，只有把文字中所蘊含的生命體現(xiàn)出來，與學生的生命相融合，課堂才會精彩，語文才有魅力，學生才能在學語文中成長。所以語文課要把語言文字所構成的內容還原出來，還原成活生生的畫面和場景，還原出人物的一顰一笑，所思所想；還原出景物的顏色、聲音和動態(tài)；還原出場面的寧靜或喧鬧；使文字從紙上走下來，走進學生的眼里、心里、感覺里，走進學生的生命中。這節(jié)課，學生通過“一堵墻、光滑的棍子、柱子、繩子”，推想出每個盲人摸大象時的動作、表情、語言，通過模擬表演，把文字還原成生活，課堂似乎就像演員在揣摩劇本，通過自己的理解然后表演出來。因為每個詞語都融入了學生的思考狀態(tài)之中，通過思考，文字變活了，學生發(fā)展了，課堂因此而多了靈動之美。

二、遵循了教學的規(guī)律

沒有疑問的課堂不會有精彩。只有經(jīng)過山重水復的層層阻礙，那種柳暗花明豁然開朗的成功狀態(tài)才最令人興奮。以往太多的語文課，包括一些名家的語文課，往往都是教師抓住重點層層深入引導學生，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣顯得嚴謹了，教師上課的脈絡清晰了，但學生的疑問卻沒有了，思辨之美丟失了，學生得到的只是知識，不是生命的成長。這節(jié)課，教師沒有問“一堵墻”有什么特點，盲人怎么摸才會覺得像一堵墻？而是盡可能多的展示學生自己怎么摸，在眾多摸法當中，比較哪種能得出盲人的結論？然后引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題的所在，總結出學習方法。這讓我想起了吳正憲老師的那節(jié)《搭配問題》的數(shù)學課。兩節(jié)課在教學設計上有著異曲同工之妙。“疑問、思辨”永遠是課堂上最美麗的火花，它激活了學生的靈性，讓學生的生命綻放出精彩。