香港教育：以Eggleston學(xué)習(xí)經(jīng)歷模式提升學(xué)習(xí)效果

彭敬慈

在上期的文章中，筆者與大家分享了在學(xué)校中教師是如何有效運用布魯姆的六層思考模式去提升學(xué)與教的層次的。培養(yǎng)布魯姆的高層次思考（分析、綜合、評鑒，即高階思維），是當代教育的一個很重要目標。要想有效地培養(yǎng)這些目標，教師要為學(xué)生提供適當?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷（Learning Experiences）。本期將介紹一個有用的學(xué)習(xí)經(jīng)歷模式，供教師參考，有助提高培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展高層次思考的效果。

一、學(xué)習(xí)經(jīng)歷

往期文章中提過，現(xiàn)代教育的重點由教轉(zhuǎn)移到學(xué)，從有效的教學(xué)法轉(zhuǎn)移到適當?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷，教師應(yīng)提供哪些學(xué)習(xí)經(jīng)歷，才可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，幫助學(xué)生學(xué)得更好？

以下的各種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，哪些對培養(yǎng)高階思維更有效呢？

演講、小組討論、角色扮演、訪問、實地考察、辯論、做調(diào)查/調(diào)研、小研究、個案分析、自學(xué)、研習(xí)小組、做實驗

教育家Eggleston在分析了全世界不同地方的課后，創(chuàng)建出一個學(xué)習(xí)經(jīng)歷模式。這個模式可以用來有系統(tǒng)地分析上述學(xué)習(xí)經(jīng)歷，回答哪些是可以有效培養(yǎng)高階思維的學(xué)習(xí)經(jīng)歷這個問題。

二、Eggleston的學(xué)習(xí)經(jīng)歷模式

Eggleston在檢示了很多課堂后，總結(jié)出所有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可從三個互不矛盾的方面去看。

1.理論式（Theoretical）或?qū)嵺`式（Practical）

理論式的意思是指從理論方面去介紹、考慮或討論，是脫離實際情況的。例如，一個關(guān)于環(huán)境污染的講座是理論式的；教師上課時講解環(huán)境污染，學(xué)生聽是理論式的；一個有關(guān)空氣污染的討論是理論式的。

相反地，實踐式是直接從實際經(jīng)驗、活動或?qū)嵺`去學(xué)習(xí)。例如，戶外考察學(xué)校四周的環(huán)境污染情況是實踐式的，做一個分析水質(zhì)主要污染成分的實驗是實踐式的，做一個不同地區(qū)的人有關(guān)該地方污染情況的采訪是實踐式的。

2.傳授式（Didactic）或發(fā)現(xiàn)式（Heuristic）

傳授式的意思是指單向地把知識傳授于對方，如演講、教師講學(xué)生聽。發(fā)現(xiàn)式是指學(xué)習(xí)時，不是教師傳授知識，而是學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的知識。例如，學(xué)習(xí)昆蟲特征時，從觀察與分析不同昆蟲的共同地方，發(fā)現(xiàn)它們應(yīng)有的特征。再如，學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)中國文化的特色。

3.教師主導(dǎo)式（Teacher-directed）或?qū)W生主導(dǎo)式（Pupil-directed）

教師主導(dǎo)式的意思是指教師策劃與主導(dǎo)及引導(dǎo)學(xué)生每一步之學(xué)習(xí)，例如，教師講解；準備一系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)習(xí)不同種類的音樂；準備好實驗程序，讓學(xué)生跟著步驟進行實驗。

學(xué)生主導(dǎo)式的意思是指學(xué)生主動地策劃學(xué)習(xí)，包括制定學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，及評估自己是否學(xué)到。例如，自己策劃與進行一個學(xué)習(xí)全球暖化問題與解決方法的小研究；組成一個溫習(xí)小組，每周定期討論教師教授的重點，互相評估該周大家在這些重點方面的學(xué)習(xí)成效。

因為以上方面考慮的是三個完全沒有重疊的方面，Eggleston把它們放在一個“三維”的立體圖上，如圖1所示。

這樣，任何一個學(xué)習(xí)經(jīng)歷都可以以一點放在圖上。例如，傳統(tǒng)的演講（理論式、傳授式、教師主導(dǎo)式）會在箱內(nèi)，而自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)式的專題研習(xí)（實踐式、發(fā)現(xiàn)式、自我主導(dǎo)式），為另外一個極端，便在箱內(nèi)。

三、傳統(tǒng)或現(xiàn)代的學(xué)習(xí)經(jīng)歷

有了這個三維模式，教師自身就可以有系統(tǒng)地分析每一節(jié)課所提供的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及其成效。

箱內(nèi)的方法主要是理論式、傳授式與教師主導(dǎo)式的，是傳統(tǒng)的；箱內(nèi)的方法著重實踐、發(fā)現(xiàn)、學(xué)生主導(dǎo)式的，是比較現(xiàn)代的。

很多的當代研究指出，邁向或在箱的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是非常有效的方法，應(yīng)多加使用。由于要自己動手，須積極探索與主動設(shè)計學(xué)習(xí)，這些方法都可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與成效。

此外，相比傳統(tǒng)方法，這些方法可以更有效地培養(yǎng)高層次思考（分析、綜合、評鑒）。雖然教師主導(dǎo)與學(xué)生主導(dǎo)也可有效培養(yǎng)高階思維，但學(xué)生主導(dǎo)需要更強的自發(fā)性、動力及深層思考，效果會比教師主導(dǎo)更強。

四、以Eggleston的學(xué)習(xí)經(jīng)歷模式分析及選取學(xué)習(xí)經(jīng)歷

雖然Eggleston的學(xué)習(xí)經(jīng)歷模式比較簡單，但它為教師提供了一個好的架構(gòu)去有系統(tǒng)地分析不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，選取適當?shù)慕?jīng)歷培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。例如，以上的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可分析為如表1所示的內(nèi)容。

從這個分析可以看出，演講或教室中教師講學(xué)生聽是傳統(tǒng)的方法（理論、傳授、教師主導(dǎo)），效果有限。其他方法比較現(xiàn)代，很多的是讓學(xué)生自己實踐和發(fā)現(xiàn)，比較有效，其中的訪問、做調(diào)查/調(diào)研、自學(xué)及小研究等屬于實踐、發(fā)現(xiàn)與學(xué)生主導(dǎo)，可以發(fā)揮最全面的效果。

以上主要是希望為大家提供一個有用的分析例子，以助教師以Eggleston模式去分析及選取適當及更有效的學(xué)習(xí)經(jīng)歷去上課。

五、以Eggleston的學(xué)習(xí)經(jīng)歷模式去提升學(xué)習(xí)經(jīng)歷

除了分析及選取外，Eggleston模式的一個很有用的地方在于幫助我們分析現(xiàn)在使用的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，改變并提升它，慢慢地把理論為重的學(xué)習(xí)經(jīng)歷改為實踐為重，把傳授為重的學(xué)習(xí)經(jīng)歷改為發(fā)現(xiàn)為重，把教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷改為學(xué)生主導(dǎo)的。例如，在教授昆蟲的特征時，如果現(xiàn)行的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是：教師先在教室講解昆蟲的特征，然后在黑板上繪有代表性的昆蟲圖做總結(jié)與鞏固，這些學(xué)習(xí)經(jīng)歷是理論式的、傳授式的及教師主導(dǎo)的。

使用Eggleston模式，我們可以使用實踐的、發(fā)現(xiàn)式的及學(xué)生主導(dǎo)的原則去重新設(shè)計學(xué)習(xí)經(jīng)歷，如下：

（1）教師帶學(xué)生到實驗室，實驗室的桌子已放置不同的昆蟲樣本，如草蜢、蒼蠅、甲蟲、蝴蝶等（實

踐式）。

（2）教師說明這課的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)昆蟲特征，桌子上的是不同種類的昆蟲，大家分組，每組用自己的方法（自我主導(dǎo)），發(fā)現(xiàn)昆蟲的特征（發(fā)現(xiàn)式）。

（3）學(xué)生自己研究，比較不同的昆蟲有什么共通之處，找出與學(xué)習(xí)昆蟲的特征。

（4）各組匯報，教師總結(jié)，并在黑板上繪有代表性的昆蟲圖鞏固學(xué)習(xí)。

這樣，傳統(tǒng)理論的、傳授的及教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷便變?yōu)閷嵺`的、發(fā)現(xiàn)的及自我主導(dǎo)的新方法，更為有效。在觀察這一轉(zhuǎn)變時，我們會看到一個重要的轉(zhuǎn)變，即把學(xué)和教的程序倒轉(zhuǎn)來：不先教本來想教的知識，而是提出問題并提供環(huán)境，讓學(xué)生自己先發(fā)現(xiàn)知識，然后鞏固它作為學(xué)習(xí)。

近年來流行的翻轉(zhuǎn)課堂（The flipped classroom or flipping the classroom）取向，其實就是在使用這個原理，把學(xué)與教的程序逆轉(zhuǎn)，把本來要講的東西讓學(xué)生在實踐與自我主導(dǎo)的情況中自我發(fā)現(xiàn)。例如，本來要教授北京的歷史建筑，教師可以先不教，而是把它變成一個小研究，將學(xué)生分組，讓各組學(xué)生找一個有興趣的歷史建筑（實踐式）去研究（發(fā)現(xiàn)式）與自學(xué)（自主學(xué)習(xí)），將學(xué)習(xí)成果繪成海報，以報告的形式與其他組分享。這個倒轉(zhuǎn)的方法，便可達到實踐、發(fā)現(xiàn)與學(xué)生主導(dǎo)的目的。

今天，越來越多的教師已經(jīng)使用很多的活動性（實踐性）與發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。值得一提的是，在此基礎(chǔ)上，教師可以提供更自我主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，進一步提升學(xué)習(xí)成效。在大學(xué)中，本科、碩士與博士的主要分別便是越來越邁向?qū)W生自我主導(dǎo)，從本科的課外自學(xué)，到碩士的比較大型的論文，到哲學(xué)博士（Ph.D）百分百自學(xué)式的研究及論文、不用上課，自我主導(dǎo)的學(xué)習(xí)越來越重要。

Eggleston的學(xué)習(xí)經(jīng)歷模式，不但可以幫助我們提升學(xué)習(xí)效能及培養(yǎng)高階思考，也提醒我們，不同的目標要應(yīng)用不同的方法，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)知識可以用聽講的方法，鍛煉高階思維與培養(yǎng)態(tài)度、價值觀時，應(yīng)多用實踐式、發(fā)現(xiàn)式與學(xué)生主導(dǎo)式的方法。由于課程的不同部分有不同的目標，最好的教學(xué)便是因應(yīng)不同的目標，采用適當?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷。因此，最好的學(xué)習(xí)經(jīng)歷便是多樣化的。如果把教師將一年的每節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)歷化為一點，放到Eggleston的學(xué)習(xí)經(jīng)歷模式中，最好是這些點都分布在模式的各個不同地方。

在我國香港地區(qū)運用Eggleston學(xué)習(xí)經(jīng)歷的經(jīng)驗，可以發(fā)現(xiàn)，如果將此專業(yè)模式的使用如上述所說用來分析、選取適當及提升原有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，可很有效地提升學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，使他們學(xué)得更好，考得更好。

責(zé)任編輯：孫建輝