發現，讓教育走向和諧

葉麗琳

“和諧”是廣東廣雅中學的辦學理念，也是學校培養人才的目標和特色。建校128年來，學校歷盡滄桑，飽經動蕩，三遷校址，幾易校名，“和諧”教育理念卻一脈相承，被稱為“中國近現代教育史活的見證”。

近年來，學校秉承“和諧”教育理念，堅持“發現”教育主張，順勢而為，守道而創，優質而立，通過課程建設、教師培養、學生發展三大途徑，讓師生在最美的校園里發現最好的自己，培養“品重學成、冠冕群倫”的優秀人才。

一、和諧，百年廣雅的文化傳承

1888年，時任兩廣總督的張之洞創辦了廣雅書院，為當時中國四大書院之一。“廣雅”取意于“廣者大也，雅者正也”，強調培養的人要知識廣博、品行雅正。張之洞提出“通經致用”和“中體西用”的辦學思想，體現了“學”與“用”和諧、“中”與“西”和諧。書院首任山長、清末著名學者梁鼎芬提出“性剛才拙”，主張學校教育要培養品性剛正、才能篤實的人才，體現了“品性”與“才能”的和諧。第23任校長、著名教育家梁漱溟先生在廣雅建校100周年時題詞：“務本求實”，強調教育始終要以育人為本，以學生的素質為本，以師生的共同成長為本，培養務實做事、踏實做人的人才，體現了教育目標和教育手段的和諧。

悠悠歲月，和諧薪火，一脈相承。

深受先賢理念潤澤，緊跟時代步伐，百余年來，廣雅一直在傳承堅守“和諧”教育理念，不斷發展和豐富“和諧”教育內涵，通過制度建設和體系完善、環境美化和平臺優化，積極營造和諧的教育生態，引領學生自由、健康成長。

二、發現，和諧教育生態的探索

什么是和諧的教育生態？應該是全面、均衡、開放、可持續，其核心是親和性、融洽性、創造性、自主性—教師由灌輸知識轉變為開發和培養學生的創造性思維和能力；學生由被動的客體變成積極的主體；教材內容由封閉、僵死變得開放、生動和更具包容性、新穎性；滿堂灌、填鴨式教學轉變為靈活多樣的啟發、誘導、對話、討論；單純的認知、接受轉變為科學研究、主動創造和大膽的“自我構建”；進而實現求知向個人的興趣和愛好轉化。

梁漱溟先生在《我的人生哲學》中談到，“生命的和諧，即人生理、心理—知、情、意的和諧，同時，亦是我的生命與社會其他的人生命的和諧。”可見，和諧的本質，就是人的和諧。如何實現人的和諧？正如梁漱溟校長所說的“每個人都蘊蓄著一團力量在內里，要藉著一種活動發揮出來”。

“發現”，正是廣雅站在新的歷史時期，基于對歷史文化的傳承和對當下教育及未來發展的思考所提出的教育主張和實踐探索。

實現“和諧”教育就要引導學生踏上一程無限精彩的“發現”之旅。給學生一個舞臺，讓他們展示；給學生一些選擇，讓他們擔責；給學生一些指導，助他們成長；給學生多些期待，讓他們更優秀。

1.基于文化的課程重構

選擇一所學校，就是選擇一種文化。廣雅是官辦書院的遺珍，具有典雅的書院氣息和濃厚的嶺南文化，被許多學者稱為“中國最有文化內涵的學校之一”，甚至被譽為“夢中的學校”。更可貴的是，因為有和諧的師生關系、生生關系所營造的氛圍，廣雅也被稱為“天堂般的學校”。學校的文化積淀塑造了今日廣雅的學生。這種塑造，來自學校文化，更來自學校的課程建設。

作為百年名校，廣雅的課程建設既要基于傳統，又要面向未來；既要堅持核心價值觀，又要聚焦核心素養，立足于未來人才培養需求。為此，我們提出了四點共識：基于文化、立足校本、多元選擇、創新發展。2013年，學校“博雅課程”被廣州市教育局確定為首批重點特色課程。

“博雅課程”的目標旨在培養“品重學成、冠冕群倫的拔尖創新型人才”，課程由

4大領域、10個模塊和若干專題組成（見表1）。

表1 “博雅課程”的組成

課程實施時，學校會根據不同的人才培養目標，從4大課程領域的各個模塊中精選相關課程專題進行搭配組合，構成面向不同培養目標的“課程套餐”，每類發展方向的“課程套餐”均由國家課程+博雅課程組成。以培養目標為“品學基礎、人生奠基”的課程為例，其“課程套餐”如下（見圖1）。

在實施過程中，“課程套餐”的內容可以根據學生的發展訴求以及階段性的培養目標靈活調整，做到因需組合、因勢調整。

博雅課程以促進學生發展為原則，力求引領和提升學生的整體素養，如“成長三禮”活動課程。每年新生入學都舉行“入學禮”，開筆儀式由校長手執毛筆，帶領學生一起寫下“人”字，一筆開畫寫人生。隨后師生來到濂溪祠前，舉行叩門拜師儀式。拜師禮后，學生整理衣冠，佩戴校徽，拜周敦頤、拜眾恩師、拜同窗友，最后由校長為學生擊鼓明志，過程莊嚴古雅，令觀者贊嘆。而在高三畢業之際，學校又會舉辦隆重的“冠冕禮”，學生身穿禮服，校長親頒證書，百米紅毯，瞻顧先賢，惜別恩師，躬謝父母，突出“感恩廣雅，報效祖國”的責任擔當。又比如“杰出校友寒暑假課程”，講師由在知名大學就讀的廣雅校友擔任，課程內容豐富、授課方式新穎，自開課以來一直深受學生歡迎，選報超過15000人次。這種課程形式既拓展了課程資源，有效緩解了師資緊張的局面，又成為校友感恩母校的行動載體。博雅課程充分體現了學校對所培養人才的期待—深刻的思維方式、廣闊的國際視野、強大的內心世界和豐富的人文情懷。

2.和而不同的教師發展

“認識你自己”是古希臘阿波羅神廟三句箴言中最有名的一句。教師只有充分認識自己，發展自己，才能更好地成就學生。每位教師各具特點，但同時又受廣雅儒雅文化的浸潤。“發現”的教育主張倡導“和而不同”的人才觀，它引導著廣雅教師的專業化發展。

（1）聚焦課堂。引導教師在教學中體現“尊重之道、引導之法、激發之術”，積極推進課堂改革的四個“化”：一是國家課程校本化。允許、鼓勵教師結合實際對國家課程進行校本化處理，如整合教學內容、調整模塊順序、自編學習教材、創新教學方式。二是課程開發學科化。引導教師在教學中關注課程內容的縱向拓展和橫向整合，關注對學生的生涯指導和知識的學以致用。三是優質課堂多元化。鼓勵教師不拘泥于固有教學模式，積極探索基于信息技術的多元互動課堂，著力構建問題導向、高階思維的高效課堂。四是分層教學個性化。學校率先在廣州市探索高中分層走班教學改革，根據學生的學習層次和認知水平實施個性化分層教學。

（2）名師引領。為了發揮名師示范作用，學校成立了由特級教師、大學教授、省市教研員組成的“廣雅名家工作室”，加強理論指導，深入課堂研討，為教師的專業成長搭建多元平臺，并加強示范引領，有力促進了教師的快速成長。

（3）創新培訓。學校近年來不斷豐富和優化教師培訓形式，如采用工作坊的形式開展教學研討，借助高清視頻進行異地同步集體備課，凸顯分享與反思為主題的學習交流等，通過培訓，教師的專業素養不斷提升。

（4）完善梯隊。學校積極搭建教師成長平臺，形成了“校園新秀—優秀教師—杰出教師—首席教師”的金字塔形教師梯隊，建立了“廣雅名班主任工作室”。同時，學校不斷完善評教機制，加強對教師課堂教學的評價，引導教師反思不足和提升短板。

通過課程建設、教學改革和激勵評價，教師逐漸形成了一個良好的發展共同體，例如，“融合課程”開創了由多位教師同上一節課的先例，受到了學生的歡迎。

3.多元選擇的成長平臺

當環境和諧、生態平衡，生命便能自由、健康成長。這種成長，是一種自然而然，是一種潛移默化，是一種不可阻擋的力量：十佳決賽場上，學生們自信大氣；學生大講堂上，學生們激揚文字；國際模聯大會上，學生們縱橫捭闔；社團開放日，學生們活力十足；跳蚤市場上，學生們創意無限……在學校提供的各種平臺上，學生們發現了自己，展現了自我，不斷向上生長，呈現出生命的力量。

學校全天候開放的圖書館自修室、開闊幽靜的頂樓露天自主學習吧、溫馨舒適的宿舍樓功能室，成為學生們課余最喜歡的自主學習場所；24小時開放的校園智慧圖書館、查閱便捷的資源庫、資源豐富的電子閱覽室等成了學生拓展視野、增長見聞、提升素養的發展平臺。

基于信息技術平臺的翻轉課堂上，師生人手一臺平板電腦，以問題為導向，先學后教，既有面對面的高階思維的碰撞交鋒，也有云端平臺的即時交互研討。師生在課堂上隨時分享、快速匯總、精準分析、即時提問、對點輔導，這種教與學的方式的轉變，極大地提高了師生課堂的參與度，有效提升了課堂學習的效果，在省、市范圍內均產生了巨大的示范引領效應。

學校率先在全省成立了廣雅學生發展指導中心，形成了生涯指導、生活指導、學習指導等8個項目小組，通過策劃活動，嘗試把專家請進廣雅，把名企引進校園，把面試官邀來廣雅，為學生提供系統科學的發展指導。同時，為學生創設各種體驗、施展才華的良好平臺，例如，由學生組團競標、自主經營、自負盈虧的咖啡屋，由學生自主管理、體驗勞作的生態“躬耕園”，由學生自主策劃的廣雅學生電視臺，由以創意項目推動學科融合、讓學生實現自己夢想的創客中心……

三、發現，讓教育走向和諧

蘇霍姆林斯基說：“和諧的教育，就是發現深藏在每一個人內心的財富。”每一個孩子的內心深處都有這樣一筆財富，它可能是一條小溪，可能是一片森林，可能是金黃的水稻，可能是滾滾麥浪……創設最好的環境與條件，讓教育者去引導學生發掘這筆財富，并以獨特的方式呈現出來，這就是和諧教育的本質。

百年廣雅路，和諧薪火傳。“發現”這一教育主張植根于廣雅“和諧”教育的沃土中，是踐行“和諧”教育理念的方法論。生命因發現而精彩，發現讓生命更完美！

發現，讓教育走向和諧！

責任編輯：趙彩俠 江麗莉