基于分層教學法的初中英語教學研究

金星

【摘 要】對于許多初中生而言，英語學科的學習難度相對較大，而學生英語基礎水平、學習能力存在明顯差異性，為初中英語教師教學提出較大的挑戰。然而，在初中英語教學中，教師未能從根本上施以有效的教學策略，致使教育教學問題出現，對英語教學發展進程產生阻礙影響。基于分層的教學方式，能夠引導教師對學生開展層次化教學，有利于增強教學效率。本文主要分析分層教學法應用于初中英語教學中的必要性，并且闡述初中英語分層教學的實施。

【關鍵詞】分層教學法；初中英語

對于初中英語教師而言，采取有效的教學方式而開展教學活動尤為重要，不僅能夠培養和提升學生的英語綜合素質，而且有助于推動初中英語教學活動的發展進程。初中生英語基礎和學習能力有明顯差異，對英語教學知識內容的理解有不同，如若教師采用同一教學方式而施教，則可能由于知識過深或過淺而降低教學成效，降低初中英語教學質量。基于此，初中英語教師有必要采取分層教學的方式而開展教學活動。

一、分層教學法在初中英語教學中應用的必要性

在初中英語教學中，由于教師采用較為單一的教學策略，致使教學效果不明顯，不利于學生深入掌握教學知識內容。所以，初中英語教師有必要運用有效教學方式而施教。分層教學法的應用，可以提升初中英語教學效率。首先，在分層教學中，教師可以將學生進行分層，并針對不同層次學生而設置難易程度不同的教學任務，并進行分層的評價，能夠促進各層次學生的進步。其次，分層教學法實施下，學生學習興趣得以激發，可以更為積極主動的參與到課堂教學活動中，對增強課堂教學活動有效性發揮著重要作用。最后，分層教學法應用中，可以學生的主體地位，改變傳統單一的教學模式，有利于提高英語教學效率和推動初中英語教育教學的發展進程[1]。

二、初中英語教學中分層教學法的實施

（一）學生分層

在素質教育背景下，要求學生是課堂教學的主體，教師在開展教學活動中，應注重發揮其主體地位和作用。課堂教學中，如果學生學習積極主動性得不到激發，則降低教學質量和效率，不能滿足教育部門對英語教學的要求，而學生英語學習能力得不到提升。所以，在初中英語教學中，應注重從初中生的學習興趣著手。

在分層教學模式的作用下，教師有必要對學生進行分層。一方面，學生的英語基礎有不同，或者基礎良好，或者基礎薄弱，為英語教學增加難度；另一方面，學生對新課中教學知識內容的內化能力有不同。對此，教師可以將學生進行三個層次的劃分，即優秀學生層、良好學生層、基礎薄弱層。聽說讀寫是初中英語教學的重要內容，而學生對各教學環節的基礎能力有不同，因而教師可以針對具體教學環節而對學生進行以上三個層次的劃分，形成“次分層”，不僅可以激發學生學習興趣，而且能夠增強英語教學的有效性[2]。

（二）教學任務分層

在初中英語教學中，教師有必要對教學任務進行有效的分層，將教學問題按照難易程度進行三個層次的劃分，即較難的教學問題、難易程度適中的問題、簡單且基礎性的問題。傳統教學模式下，初中生在英語學習中表現出較為積極和較為消極兩種極端的現象，前者能夠積極踴躍的參與課堂教學互動，對英語學習有著較高的熱情；后者認為英語學習較為枯燥，或者學生認為英語學習難度較大，直接產生消極情緒。導致該問題出現的原因是：教師設置教學任務時，是按照同一水平學生而開展的，未能尊重學生學習差異性。

在分層教學下，初中英語教師能夠對教學任務進行分層，針對不同層次學生而設置難易程度不同的問題，使英語學習基礎薄弱、良好、優秀學生都能參與教學互動。例如：在《How often do you exercise》一課的教學中，教師將教學任務進行分層。首先，針對英語基礎較為薄弱的學生，要求其掌握該課程中的常見詞組及其表示頻率的副詞，如look after/how often；always/never/usually等。其次，針對英語基礎較為良好的學生，教師可以要求學生熟練掌握和應用“how often do you do things”等句型。最后，針對英語基礎十分扎實的學生，教師應鼓勵學生根據創設情境而進行英語對話練習。而在優秀學生示范后，教師鼓勵基礎良好層次學生和薄弱層次學生嘗試對話練習。基于此，學生英語學習積極性明顯提高，對增強初中英語教學成效是有利的[3]。

（三）考核分層

在初中英語教學中，教師對學生進行考核尤為重要，既能加深教師對學生學習能力的了解，又能為教師更好調整教學計劃提供有力依據。在分層教學法的作用下，教師有必要對學生進行分層的考核，以幫助學生更好更快提高英語學習水平。在傳統英語教學中，教師的考核停留在試卷考核上，針對學生平均水平而設置題目，可能影響教學成效。所以，在初中英語考核中，教師有必要針對各層次學生而設置具有針對性的考核題目。首先，針對基礎較為薄弱的學生，試卷內容以強化學生基礎知識為主；其次，針對基礎良好的學生，應設置與語言點和簡單應用為主的教學內容；最后，針對學習能力較強的學生，應注重對學生進行應用類型的考核。基于此，能夠全面提升學生的英語學習能力[4]。

結論：在初中英語教學中，應用分層教學法具有必要性，不僅能夠從學生實際而出發，而且有利于提升學生的綜合能力。分層教學法作用下，教師可以對學生、教學任務、考核評價等方面進行有效分層，使教學活動更具針對性，可以提高全體學生的英語水平，對增強教學效果和提高教學水平有積極作用。與此同時，學生能夠在分層教學中尋找樂趣，引導初中生自主學習。

參考文獻：

[1]張云龍.論分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].學周刊，2014，16：179.

[2]劉湘萍.新時期初中英語教學分層教學的有益嘗試[J].佳木斯教育學院學報，2011，04：202-203.

[3]齊菊，賈積有，高志軍，等.利用“希賽可”系統在初中英語教學中實施分層教學[J].軟件導刊（教育技術），2013，09：3-5.

[4]秦亞麗.分層教學法在初中英語教學中的實踐思考[J].求知導刊，2016，03：143.