層次化教學法在動畫設計課程教學中的應用

【摘 要】層次化教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，任課教師有針對性地實施層次化教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。能夠最大限度的使所有學生都體驗到學有所成的快樂，增強學習信心，較好的體現了以學生為本的辦學宗旨。本文將主要探討層次化教學法在動畫設計課程教學中的應用。

【關鍵詞】層次化；動畫設計；課程

《動畫設計》是一門藝術應用性學科，不僅理論性強，而且實踐性也很強。21 世紀要求動畫新型人才具有創新能力，高校教育學科的發展需要應用型人才。傳統教學思維過于突出知識的重要性，過于突出結論，沒有注意到藝術類學生具有不同于其他專業學生的個性，一味按照固定的流水線把每一個學生打造成整齊劃一的工廠產品，這種教學模式不僅降低了動畫設計課程的教學質量與效率，也危害了藝術類學生發散性、創造性思維的形成，更威脅到了創新型人才的培養，更不要說實現培養高端人才的目標。

一、層次化教學模式的構建

一般而言，層次化教學模式是依照教學大綱的要求，從班級內部學生的學習基礎出發，進行針對性教學。這里面涵蓋了對學生的認識、教學目標制定、選擇教學內容、確定授課思路以及課后輔導的人員確定等。其初衷就是要確保優中差這三類學生都能夠在自身原有水平上得到提高。層次化教學和簡單的分程度教學不能劃等號，同樣，它也絕對不同于重復性的課題復式訓練，它既要考慮到知識的鞏固，更要涉及思維思路、動手能力的培養，其對象是無等差的全部學生，崇尚學生至上，促進學生在德、智、體等方面同步發展，從而大面積提高教學效益。

二、層次化教學模式的特點

（一）課堂教學能夠按計劃推進，能兼顧班級中絕大多數同學的利益。設置不同的教學層次讓每一類學生都有壓力，壓力帶來動力，從而促使其保持適度的上進心，這其中，學科知識較弱的學生會得到老師比較多的指導，基礎比較好的學生也同樣可以深化原有知識，提升自身水平，這樣，就培養了不同層次學生互尊互重、團結協作的精神。

（二）較好照顧到不同水平學生的需要，讓不同層次的學生都有發展的空間和動能?？梢约ぐl基礎優異學生的上進心，知識基礎相對落后的學生能夠得到教師、同學更多的關心和幫助，杜絕了“破罐子破摔”的現象。

（三）層次化教學模式切合學習心理。其立足點是從教育教學實際入手，面對班級中的全部學生，為每一個學生量身定做發展的計劃，跳一跳摘果子，班級中的任何一個學生都有成功的機會、自信的體驗，這就強化了學生自主學習的能動性，久而久之，學生健康的心理得以形成，符合學生學習心理的需要。

三、層次化教學法在動畫設計課程教學中的應用

（一）對學生進行調查，分層

學生的個體差異主要表現在基礎知識、學習態度、情感認知、智能等方面。在確定分層之前首先要對學生進行調查、研究。對學生的情感認知、學習態度等方面的調查，筆者通過舉行若干次班級主題會，與學生面對面交流，同時透過設計有關學習情況、興趣愛好等問卷的調查，比較深入的了解學生在該方面的個性差異。對學生基礎知識、學習動手能力、智能方面的調查，則通過在教學實踐中講解一個具體實例（如簡單的逐幀動畫“折扇”的制作）來完成。

（二）教學目標的分層

制定合理的教學目標是實施有效教學的基礎。在完成對學生分層后，筆者根據不同層次學生的實際情況對教學目標做了相應的分層。教學實踐中，不同層次教學目標的制定均應以 Flash 教學大綱為依據，在完成教學大綱要求的同時，又能使每個學生的個性得到充分的發展。例如，在形狀漸變動畫的教學中，筆者對 C 層次學生只要求了解形狀漸變動畫的原理，可以制作一些簡單的形狀漸變動畫，如“圓形變矩形”等；對 B 層次學生則要求在 C 層次學生完成情況下，掌握在形狀漸變動畫中添加形狀提示點；對 A 層次學生則要求能夠利用形狀漸變動畫制作一些較短的，有意義的動畫短片。

（三）教學內容的分層

教材不等于教學內容，現有的中職 Flash 教材多數以案例為主，而案例的劃分沒有明顯的層次觀念，并不完全適用分層教學，所以教師需要對教材進行分析，根據實際教學需求進行取舍，加工組合成教學內容。實踐中，筆者根據前述教學目標及學生分層的情況，對 Flash 教材內容進行重新整合，重構教學內容，將 Flash 教學內容分為六大模塊：一是逐幀動畫，二是形狀漸變動畫，三是運動漸變動畫，四是引導層動畫，五是遮罩層動畫，六是綜合實例動用。對于每一個模塊都設計三個層次的內容：基本操作、技能提高、拓展訓練。

（四）實踐練習的分層

練習是消化知識，鞏固知識的反饋，也是學生增進學習能力的重要途徑。不同層次學生的學習能力不同，教學目標和內容不同，必然要求實踐練習也應有所不同。在教學過程中，筆者根據分層學生所掌握操作技能的差異設置不同的練習作業，有時甚至可以根據每個學生學習的具體情況設置單獨的練習實踐，以便充分展示學生的學習效果。

結論

通過將教學對象按照個體差異進行層次劃分，實施區別教學，使不同層次的學生能較好的在原有的學習基礎上得到更大提升，不僅提高了的教學質量，還有效的避免了學生學習過程中的兩極分化現象。絕大多數學生能在輕松、愉快的環境中學習，收獲成績的喜悅，增加學習的信心，提高學習的主動性和積極性，并學有所得。

作者簡介：魯敏，女，1990年2月出生，籍貫：湖南益陽，單位：湖南工藝美術職業學院。

參考文獻：

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