小學科學“任務式教學”的嘗試

郭群榮

【摘 要】小學科學采取“任務式教學”，首先要創設一定的教學情境，激發學生的學習興趣；其次要提出一個明確的學習任務，分組進行比賽；比賽前還需要師生共同制訂一個公正合理的競賽規則；最后通過及時的學習效果評價。

【關鍵詞】小學；科學；任務式

在小學科學教學中，經常遇到類似四年級下冊的《各種各樣的巖石》，和五年級下冊的《人類認識地球及其運動歷史》這樣的教學內容，許多教師組織教學時照本宣科，造成了“填鴨式”的滿堂灌。學生對此毫無興趣，學習效果可想而知。我們不仿采用任務驅動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐和感悟問題的情境，圍繞任務，組織比賽，展開學習，以任務的完成和比賽的結果，來檢驗和總結學習過程，這樣就改變了學生的學習狀態。

一、激發學生興趣——創設情境

“興趣是最好的老師”。有效激發學生興趣，需要教師創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境。如果我們創設一個同學間相互比賽的教學情境，使學生的學習能在與“游戲”相類似的情境中發生，這樣就讓學生帶著真實的任務在探索中學習，使學習變得更加直觀和有趣。

從小學生的年齡特征和心理出發，他們最喜歡和異性同學間的競爭。在平時的教學實踐中不難發現，對某一問題發表意見時，如果采用男女同學比賽等形式，一下子就可以點燃學生的激情。在這個過程中，學生競爭中的每一次勝利，是一次對他及時的肯定，使他不斷地獲得成就感，從而更大地激發學生的求知欲望。

二、提出一個問題——任務驅動

“任務式教學”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法。建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，致使學生擁有學習的主動權。

例如，教師事先布置一個任務，要求男女同學分別口頭介紹“地心說”和“日心說”有關內容，或者看誰介紹的巖石要多。學生為了取勝，往往會團結合作，在課外事先自學好相關內容，準備在課堂上“打擂臺”。學生將“要我學”變成“我要學”后，學習主動性有所增強，有些學生預習教材內容，再結合課外自學的內容，這樣會更有競爭力。學生通過有趣的課堂交際活動有效地激發學習動機，為了使他們更主動參與學習，在任務設計中，教師很重要的一點便是考慮任務的趣味性，競賽形式應多樣化。

三、制訂競賽方案——公平合理

小學科學“任務式教學”的核心是：圍繞主題內容形成有效的競爭機制，最終完成學習任務。其中制訂一個得到學生的認可的競賽辦法是關鍵，競賽規則既要公平合理，又要具有可操作性。競賽規則主要應符合以下原則：

（一）面向全體學生

為了調動全體學生完成學習任務的積極性，規定回答過的學生需要等待全部學生都有發言機會后，可再次回答。當一方發言者后繼無人時，可組內交流討論，互幫互學，這樣就避免了個別優等生唱獨角戲，后進生當陪客的現象。

（二）及時合理評分

學生回答的每項內容都有相應分值，當一方介紹完成后，由對方指出缺點并扣分，這樣所有學生都聽得非常仔細，最后由教師綜合評分。教師公平評分時應有所為而有所不為，“為”的是公正合理，“不為”的是當一方完全處于劣勢時，評分時適當給予補救，否則雙方分差懸殊過大，處于劣勢一方會失去求勝的信心。

（三）規定競賽程序

當學生開始實行搶答，一方回答完相關內容后，自己的一方先可“自糾”，但自糾者算作已經發過言了，或者自糾者不超過二人，不計作已經發言者。接著，另一方挑出存在的問題并提出扣分建議，雙方可進行爭辯。為了增加趣味性，學生對某一問題進行補充時，如補充了些精彩的課外知識，可適當加倍計分。

規則的制訂不是一成不變的，應隨學生心理變化而改變。當學生出現男女同學間比賽，經常一方獲勝，另一方覺得沒勁時，可以變成分各種小組進行競賽，這樣改變的是競賽形式，不變的是學生學習的積極性。

四、相互監督實施——成效顯著

（一）自主、協作學習。學生要想在競賽中搶得先機，一方面他們每個人會更主動、更廣泛地激活原有知識和經驗，來理解、分析競賽內容，也為新舊知識的銜接、拓展提供了發展的平臺。另一方面，競爭雙方都注重發揮團隊的力量，大家都非常關注每個同學所講的話，以有利于所在團隊，這種發自內心的嚴格監督，無意中提高了教學實效性。在實施形式上，既可以讓對陣方介紹不同的內容，也可以讓雙方介紹同一內容，比一比看誰介紹的內容好而精，口頭表達能力強。

競賽過程中，教師并非直接告訴學生應當如何去戰勝對手，而是由教師向學生提供獲勝的有關線索，如何創新觀點，需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關的信息資料等，強調發展學生的自主學習能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的看法。

（二）效果評價與改進。評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成學習任務，主要是對所建構新知識意義的評價。而更重要的一方面是對學生自主學習及相互合作學習能力的評價，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞知識競賽這個共同的任務，學生在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，評價他們進行自主探索和互動協作學習的效果。

實踐證明，在小學科學教學中，采用任務式教學法成效顯著。該方法最根本的特點就是“以競賽為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往以教定學的被動教學模式，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力，從而使學生真正成為學習的主體。但需要指出的是，這樣的課堂更為開放，教學進度不易把握，“放”中也要“收”，在行動上適當約束學生，不能干擾競爭對手。在評價上也有困難，可能有個別學生做表面文章，給教師造成形勢一片大好的錯覺。

參考文獻：

[1]百度百科.任務驅動教學法[DB/OL].http：//baike.baidu.com.2015-06-09.