初中物理教學中學生思維能力的培養

張曉泉

摘 要：新課改的基本要求是以學生的終身發展作為目標，讓學生在課堂訓練思維能力，提高學習技能，掌握知識。在物理學課堂上加強學生思維能力的培養，是當前物理教師所要研究的一個重要課題。通過教學經驗提出在物理課上培養學生思維能力的幾點策略，以促進初中物理教學的進步。

關鍵詞：初中物理；思維能力；教學

學生的思維能力不是與生俱來的，而是通過后天的點撥與練習培養而得來的，一個人的思維能力是決定其未來發展的重要因素。隨著新課程改革的實施，初中物理面臨的“數學難，物理難，化學難”的局面也隨之有所改善。教師在物理課堂上用大量的實驗來進行教學，幫助學生理解記憶物理公式。在動手實驗的過程中，能夠發現其中的問題，并且去探索其中存在的規律和現象，大大地提高了學生的學習興趣，讓學生在實驗中思維活躍起來，提高了學生的思維敏捷度。那么，在進行初中物理教學時應該如何培養學生的思維能力？

一、多舉例，培養學生的邏輯思維能力

初中物理中存在很多的概念和公式，通過一道又一道的例題和實驗來進行公式的推導和概念的驗證，能夠加深學生的記憶，也能對學生進行邏輯思維的訓練。不僅有利于學生對概念和公式的掌握，還能在學生的腦海中加強對科學理念的認識，使學生的心思變得縝密而嚴謹。例如，在學習《牛頓第一定律》時，可以通過斜面小車的實驗來分析定律。讓小車分別在有毛巾、棉布和玻璃的斜面上滑行，并且記錄滑行的距離。因此，可以由記錄結果得出，小車在滑行過程中，阻力越大，滑行的距離就越短。這時，學生就會產生一些疑問。當小車的阻力與小車運動的作用力對等時，那么小車是否就是靜止不動的？當小車在運動時，如果沒有阻力的話，那么小車是不是就這樣一直運動下去不會停止？當學生產生這些疑惑時，就可以安排學生繼續進行實驗，最終得出結論：任何物體在沒有受到力的作用的情況下是保持靜止或者永恒運動的狀態。并且讓學生知道在驗證一個定律的真假時，要通過實踐來檢驗。通過這樣一種方式來進行輔助教學，進而能夠培養學生仔細觀察問題，并且分析問題，提出問題，最后解決問題的能力，思維變得活躍起來。

二、多方面導入，培養學生的發散性思維

發散性思維指的是一個問題從多方面進行思考，最后回歸到正確的結論。在進行物理教學過程中，培養學生的發散性思維也是很重要的，它能夠拓寬學生的視野，讓學生從多個角度去看待問題，分析與思考問題。因此，初中教師在進行課件教學安排時，多設計一些一題多解的題目來訓練學生。例如，一只野兔在草地上以10 m/s的速度向前方距離50 m處的樹洞逃跑，禿鷹在野兔后方110 m處以40 m/s的速度貼近地面飛行追擊野兔，問：野兔是否能夠安全逃進樹洞？

解法一：可以計算出野兔跑進樹洞的時間為t1=5s，禿鷹飛到樹洞所需要的時間為t2=4s，禿鷹抓到野兔的時間為t3=3.7 s。比較野兔所用的時間和禿鷹到達樹洞所需要的時間。t1>t2，野兔不能安全逃進樹洞。

解法二：計算出野兔離樹洞的距離s1=50 m，禿鷹離樹洞的距離是s2=160 m，禿鷹距離野兔的距離是s3=110 m，野兔逃進樹洞這段時間內禿鷹所跑的距離是200 m，禿鷹跑到樹洞的時間內，野兔能跑s5=40 m。比較野兔安全逃進樹洞的時間t1內禿鷹飛行的距離是s4和禿鷹距離樹洞的距離s2，如果s4

這樣的一個過程中，學生運用多角度去分析問題，最后得出正確的結論，這樣的教學方法有利于培養學生的發散性思維。

三、創新思路，培養學生的形象思維能力

形象思維是用直觀的形象來解決問題，主要是最直觀的感受。形象思維主要是通過真正的形體來展開思維活動的，物理教學中的模型都是物理學家們將抽象的概念轉變成實際的個體形象來幫助理解。因此，物理教學中可以利用多媒體來進行情境教學，來提高學生的形象思維能力。例如，在學習串聯和并聯這一課時，單純的講解，學生很難明白其中的意思。這樣可以利用多媒體來設立一個情境幫助學生理解。首先可以呈現出一個房間里有六盞燈的畫面，當按一個開頭時三盞燈同時亮起來了，就說明這是串聯。當按下另外一開關時，另外三盞燈亮起來了，說明這兩個開關組成了一個并聯。因此，可以得出結論串聯電路和并聯電路共同組成了這個房間的電路。當學生認識到了這其中的基本原理之后，電路圖畫起來就容易多了。

物理學科是一門具有實踐性特點的學科，物理教師在教學時應當不斷發掘新的策略進行教學，培養學生的思維能力，讓學生在學習中擁有良好的思維品質，從而更好地掌握物理知識，為今后的學習奠定厚實的基礎。

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