初中語文課堂合作學習的問題及策略

李有德

摘 要：進入全球化時代，人類社會各領域皆離不開合作。合作精神已成為時代精神的重要組成部分，學校教育的合作學習是培養學生合作精神的重要途徑。介紹了初中語文課堂合作學習的含義，探討了當前課堂合作學習存在的問題，并輔以教學案例提出了解決策略。

關鍵詞：初中語文；合作學習；解決策略；教學案例

進入全球化時代，人類生活的各個領域皆離不開合作，合作精神已逐漸成為時代精神的重要組成部分。在培養學生的合作意識、加強學生的合作能力方面，學校教育擔任著非常重要的角色，而合作學習便是學校成功擔任該角色的重要途徑。

一、初中語文課堂合作學習的內涵和意義

我國教育學者王坦認為，合作學習的目的在于促進學生在異質小組內合作互助，從而達到共同的學習目標，對學生的獎勵則需以其小組的總體成績作為評判依據。

在初中語文課堂實施合作學習，具有多方面的意義。一是體現了學生在教學中的主體地位。合作學習中，學生成為教學活動中的主體，這能更好地激發學生學習興趣。二是有利于學生合作意識與能力的培養與提高。合作學習有助于培養學生的合作意識，同時有助于學生傾聽他人意見、接受他人觀點、包容他人思想等品質的形成。三是有助于構建民主和諧的師生關系。課堂合作學習中，教師不再是課堂的“主角”或“權威”，而更多的是“協助者”“參與者”“顧問”等，此時，學生和教師的關系是民主平等的。

二、初中語文課堂合作學習呈現的問題

合作學習是一種促進學生學習、提高學生合作能力的有效手段，但不恰當的使用卻對教學有著不良影響。筆者將在下文提出初中語文課堂合作學習中所呈現的兩點問題。

1.學習小組分配隨意

部分教師在分配學習小組時，直接運用其他老師的分組情況，而沒有分析學生的實際情況，導致各小組成員搭配不均衡。例如，部分小組優等生集中，各自優越感較強，遇到分歧時都不愿退讓，合作效果欠佳；部分小組整體能力較弱，成員積極性不高，不能達到合作學習的目的；而有的小組成員性格內向，缺乏合適的引導，成員間很難達成有效交流。

2.內容設計與學情不相符

對于課堂合作學習內容的設計，部分教師或者設計太難，學生不能理解，或者設計太簡單，沒有合作解答的必要，不利于學生的積極參與。而部分教師為了營造“活躍”的課堂氛圍，只求學生參與，不顧學生的討論是否切題，也不關心討論質量，這樣的合作學習必然不能帶來良好的教學效果。

三、初中語文課堂合作學習策略及教學案例

1.構建合理均衡的合作小組

根據教學需求的不同，合作小組的分配可采用不同的方式：固定組合、自由組合或者層次組合。

[案例一]筆者在對學生的作文評講課上采用了固定組合的方式。課前作業布置學生完成七年級上冊的一篇命題作文——“這就是我”。課堂上，以前后兩個座位的同學為一個小組，組員相互評閱作文，并寫下評語，各組推選出一篇優秀作文，并協作完善佳作，再由小組成員在全班朗讀。此時選擇固定組合操作方便。而如果是對課文內容進行討論，便可選擇層次組合，保證各小組的實力均衡。如果是開放性問題，則可以自由組合，鍛煉學生的發散思維。

2.設計符合學情的合作學習內容

雖然課堂合作學習是一種值得提倡的教學方式，但也并非所有學習內容都適合該方式。教師應當選擇具有探究性的課文或題目作為課堂合作學習的內容。若學習內容太難或太易，不具備探究性，很難激發學生的學習興趣。

[案例二]八年級上冊五單元《桃花源記》的教學設計。

步驟一：5至6人為一小組，自由組合，小組內成員自主學習課文；

步驟二：每組對《桃花源記》進行表演，人物包括旁白及文中人物，全程敘述、對話采用白話文；

步驟三：各小組對其他小組的表演進行評價，指出其文言文詞匯、語法理解有誤處或是表達出彩的地方；

步驟四：教師對各小組表現進行評價，隨后再講解課文，同時對問題出現較多的地方進行重點講解。

[案例三]對于八年級上冊課文《橋之美》，提出問題：在寫作內容和手法上，該文與《中國石拱橋》的異同點。課堂上進行分組討論，隨后各小組匯報小組成果，學生再自由發言，對這些成果做補充，最后將各組成果及學生補充內容匯總，便得到了兩篇文章的異同點。兩篇課文都是教材內容，學生對內容不陌生，而合作討論的方式調動了學生的積極性，有助于加深學生對問題和課文的理解。

課堂合作學習是激發學生學習興趣、提高學生學習效果的有效教學方式，但形式化的課堂合作學習對學生的學習并沒有促進作用。教師在初中語文課堂上運用合作學習方式時，應當注意均衡分組、設計合理的合作學習內容等問題，并通過不斷地創新實踐和反思總結形成科學合理的課堂合作學習模式。

參考文獻：

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