如何轉化數學學困生

童春花

一般而言，教育教學的抽象性相對比較大一些，我們需把握好抽象的尺度，對一些嚴謹詞語進行把控，讓一些廣泛詞語得到適當運用，保證體育教學任務能夠順利發展，在教學期間盡量避免出現一些學困生，這些學困生會影響到教學的整體質量，對此，本文主要闡述如何轉化數學學困生，提高數學整體教育水平，這是筆者切身實際的一些看法。

一、教師對“學困生”的尊重和接納，是使他們輕松愉快地學習的重要條件

在對教育心理學研究時，我們需要采用正確的評價方法進行評價，適當的需要給學生更多的鼓勵來表現自己的學習成績，這是一種定向的學習方式，同時還可以強化自身學習方法，提高自身學習能力，讓更多的學生可以有更好的上進心和自尊心。對于兒童來說是需要表揚的，需要根據具體的情況來具體分析，不要隨意地指責學生或者批評學生，讓學生能夠從內心感受到學習的快樂，調動學生的學習思維。

經過我們仔細研究證明，很多學習比較差的學生，我們應該對其內心進行輔導，這是一種正確的輔導方法，可以快速地鼓勵學生提高自身的學習態度，同時還可以提高學習成績，保證學生學習的有效性，另外，還可以增強學生的自信心，學生一旦接收到了鼓勵和評價后，學生會積極學習更多的知識。很多年齡小的學生是需要在家長陪同下進行學習的，比如一些年齡小就已經上了高年級的學生，這樣可以讓學生適應環境。

一般而言，學生的自尊心都是比較脆弱的，是經受不住刺激的，是渴望老師能夠給他們更多的鼓勵和幫助。學生一般接受不了他人的諷刺和打擊，這是每一個學生共同的心理。所以，我們在上數學課的時候，應該合理地對待每一名學生，和學生之間建立良好的師生關系，熱愛學生、關心學生，讓學生能夠體會到相互尊重的熱情。例如，我們在數學課堂上，經常會提出一些問題，但是回答教師問題的學生一般都是比較優秀的學生，而一些學困生則不會特別的主動，對此教師應該主動與學困生互動，給學困生更多的信心來回答教師的問題，讓數學教學的效果達到最佳效果。

二、改進教法，加強對學生數學學習興趣的培養

興趣是來源于新鮮的事物，很多人都有興趣方面的傾向，這是學習活動最初的動機。由于這種動機的產生，很多教育學家開始重點培養學生的興趣，最后引發了對知識的利用。

大部分學困生的思維能力都是比較差的，所以，我們應該根據教材的不同來給學生分配任務，教學的方法是多樣的，可以根據學生的具體情況來改變自己的教學方式。講課的時候我們應該從簡單到復雜，在數學課前需要讓學生了解教學內容，方便在講課的時候讓學生回答問題。在講課的時候教師應該盡量把自己的話講得簡單一些，能夠讓學生全部聽懂，講課需要生動活潑，需要加強教學觀念，把課堂的氣氛帶動起來。例如，在對三角形內角和定理講述的時候，教師可以事先做好三角形的一些工具，然后在課堂中也讓學生動手制作，教師可以輔導一些學困生，讓學困生能夠體會到數學課堂的樂趣，增強自己的自信心。

另外，在數學教學過程中，需要利用一些比較感興趣的東西進行教學處理，讓學生能夠根據實際情況學習更多的數學知識，體會到數學帶給他們的樂趣和幫助。例如，在對三角形這一章學習的時候，我們喜歡把一些戰斗的故事與三角形聯系在一起，教師可以問學生：“炮兵是怎樣擊中敵人目標的，站在大炮前面擺小旗的人起什么作用？”教師可以告訴學生如何學習一些相似的知識，以期從實際的角度上來講解知識，如，我們不用過河就可以測出河對岸兩物體之間的距離，只用一根標桿就可以測出某建筑物的高度，等等。從這些知識當中我們能夠學到很多新事物，學生看到新事物后會產生更強烈的求知欲望。在教學過程中，加強學生的學習興趣是必不可少的。

三、加強思想教育，增強學困生的學習動力

很多時候，學困生的學習動力都比較弱，他們缺乏自主性和自覺性，學習過程中經常會產生懶惰的現象，缺乏刻苦鉆研的精神，更缺乏自信心。認為“努力也學不會”，有破罐子破摔的思想。所以，學困生的學習動力需要培養和激發。在教學過程中我們應該給學生樹立更多的教學思想，介紹一些數學方面的成功事跡，比如，我國著名數學家華羅庚的成功案例，可以幫助學生樹立更多的學習目的，激發他們為祖國建設而學好數學的熱情。

四、降低要求，減輕作業負擔，幫助學困生掌握學習方法和思維方法

很多數學作業我們都應該按照課本進行教學，不需偏離課本知識，更不要弄一些題海戰術，這樣會給學生更多的壓力。教師要減少對學生的壓力，同時要保證學生的學習效率。學生的壓力一大，他們就會對作業產生負擔，會嚴重影響學習的效果。同時需要引導學生進行規律解答，讓學生掌握學習的方法，減輕作業的負擔。比如，我們經常會看到很多幾何題目出現在作業當中，面對這些題目很多學生不知道如何下手，教師在布置作業的時候，需要給學生講解一些如何解決作業的問題，讓學生有一個思路。關鍵是我們如何幫助學生掌握學習方法和思維方法。

五、對學困生應側重于基本知識和基本技能的培養

1.我們應該降低起點，讓學生更好地接受數學知識。不要給學生太高的要求，教師應該給學困生合理安排一些課程，使其易于學困生接受，能讓學困生“跳起來摘桃子”。

2.形數結合，利用必要的教具、模型、幻燈等進行直觀教學，充分利用圖表對數學內容進行分析和總結，提高學生的思維能力和記憶力。

3.對有從屬關系的知識內容和解題技巧可采取分散與集中相結合的方法，切實地使學生既接受得了，又不失其系統性和規律性。

4.對教學重點、難點和學生的不懂之處應進行必要的循環和反復，并注重對一些重點知識的濃縮，使學生掌握重點，突破難點，解決疑點，克服不足。

六、采用分層教學，轉變教師教育觀念

分層教學使我們確實感到學困生也是可以在一定條件下轉化，他們沒有定型，可塑性很大，在一定條件下學困生是可以教育過來的。因此，教師絕不能對學困生另眼看待，必須克服“學困生本性難移，不能救治”的形而上學觀點，必須改變對學困生失去信心，采取聽之任之的錯誤態度，應當積極開展轉差工作，為學困生向好的方面轉化創造條件，從各方面去關心學困生，愛護學困生，尤其是要發現他們身上的閃光點，采用科學的教育方法，幫助他們克服自卑心理、逆反心理、厭學心理等心理障礙，調動他們的內在因素，樹立自信心；激勵上進心，從而培養其成為有用之才。

上述內容是我對數學學困生的簡單分析，這些是筆者最近這些年的教學經驗，有很多不足的地方還需要進一步完善，本文的目的也在于此，以期拋磚引玉，共同促進我們更好地做好數學學困生的教育教學工作。

參考文獻：

潘菽.教育心理學[M].人民教育出版社，2001.