小學語文有效課堂的構建策略

羅飛賢

摘要：課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是教學，可以說，沒有科學有效的課堂教學，即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。

關鍵詞：小學；語文；有效課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0085-01

小學階段是我國義務教育的初級階段。語文是重要的基礎科目，它可以影響到學生日后的學習狀況，也會影響到學生的口語表達能力與交際能力。所以，加強小學語文有效課堂的建設是非常有必要的。

1.激活期待視野，奠定生成基礎

《語文課程標準》指出："逐步培養學生探究性的閱讀和創造性的閱讀的能力，提倡多角度有創意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。"在教學中，學生總是從自身的"期待視野"，與文本進行對話，運用自己的想象力，抓住文本的"空白"、"未定點"加以個性化的理解，使文本"具體化"，產生新的意義。

閱讀教學中激活學生的閱讀期待，首先就要激活學生的生活經歷和體驗。教學中我們可以發現，凡是生活經驗較為豐富的學生，閱讀到相關的文本時，對文本的形象把握比其他學生更為準確，描繪得更為鮮明細致，更易入境，更易動情。其次，要激活學生的閱讀審美經驗，學生的語言感悟能力不同，閱讀的效果也不相同。再次，我們要關注學生的個性特征和認知水平。因為認知水平的發展為閱讀提供認知前提，不同的認知發展水平的學生對文本的理解不同。

在學習《月光曲》這一課時，我請學生在預習時查找貝多芬的有關資料，了解貝多芬音樂創作的經歷。在課堂上請用一兩句話介紹貝多芬，學生有的介紹他的生平，有的介紹他的音樂作品，有的介紹了別人對他的評價，這既激發了學生學習課文的興趣，又在交流中拓寬的學生的閱讀視野，為課文的學習奠定了基礎，學生們在學習課文時更能理解貝多芬的創作的動機，真切地感受到貝多芬――這位偉大的人民音樂家的形象，為課堂的生成奠定基礎。

2.深入鉆研教材，吃透教材

新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解所執教的語文教材，要"在語文教材中走幾個來回"，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對語文教材沒有吃透，不了解作者編寫意圖，教學目標不清楚，教學重點不知曉，甚至在教學中南轅北轍，便很難做到以教材為憑借，幫助學生提高語文素養。課文也很少朗讀、熟讀，上課時對教材內容都不甚了了，"以其昏昏，使其昭昭"，這樣的課堂教學自然不能取得高效率。因為語文學科的本質特征表明：語文的"工具性"與"人文性"均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，"工具"也就無法成為工具，"人文"也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

我在語文教學中是這樣做的：每每在講一篇新的課文，我總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，在瀏覽一遍，畫出學生可能不認識的生字，不理解的詞語，對這些字、詞語的理解方法做出"預設"，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞工具書理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁做上標注。對于要通過查字（詞）典理解的字、詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，發現文章中好詞，佳句及時做上不同的記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教課書上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對課文內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。課堂上，我可以不看教案執教，但卻不能離開教課書上課。

3.讓學生情趣飛揚，提高教學有效性

中國的語言文化，博大精深，很多人都認為語文學起來非常吃力。"興趣是最好的老師"。學習語文，首先要培養學習語文的興趣，養成良好的學習習慣。古代圣賢孔子曾教誨："知之者不如好之者，好之者不如樂之者"。作為學生學習的內部驅動力，"樂學"也應該成為語文課堂教學中教師著力讓學生領會的內容。通過培養這種情感教學讓學生在語文學習中感受到語文之美，受到美的熏陶。由于漢字的每一個詞、每一個成語的意義都非常豐富，因此在課堂教學中教師必須向學生講述這些詞語、成語背后所包含的故事，從而使得學生在學習基礎知識的不僅同時感受文學的真正樂趣，而且漸漸促使學生產生對語文，對祖國文字的熱愛之情。教師也可以采用多媒體圖文并茂地播放影音片斷，或背誦精彩的好文好段，或組織學生搞一些課外知識競答，以激發學生潛在的語文學習興趣，使學生形成積極學習語文的內驅力，進而培養學生良好的語文學習習慣。"習慣成自然"，良好的學習習慣一旦養成，學生就不覺得學習是一種苦差事，而是樂在其中、美在其中，學生學習情趣飛揚了，課堂教學的有效性也隨之提高。

4.構建學習小組，提高課堂教學有效性

學習小組是合作學習的基本形式，是自主學習的有效載體，根據學習目的、學習時段、學習內容、學習地點，學習小組有不同的組織形式。固定成員小組適合課堂內學習和合作探究學習。教師將班級學生分為多個學習小組，座位靠近4-8人為一組。在小組成員素質和數量上堅持均衡的原則，組與組之間大體平衡，都有優秀生、中等生和后進生。這樣的互補形式，既有利于差生轉化，又有利于優生靈活變通。小組之間既是比、學、趕、超的競爭關系，又是團結互助、共同進步的關系，這樣容易在全班形成良好的氛圍，提高課堂教學有效性。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素、學生的因素、教材的因素以及課堂環境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。提升孩子們對課本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。

參考文獻：

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