小學英語閱讀教學中的讀寫結(jié)合模式探索

楊必穎

摘要：在閱讀教學中應(yīng)用讀寫結(jié)合模式，引導小學生在閱讀學習中提高寫作能力，用寫作學習鞏固閱讀學習成果，有利于英語教學的進步。文章立足于小學英語閱讀教學現(xiàn)狀，主要圍繞"小學英語閱讀教學中的讀寫結(jié)合模式"，展開具體的分析研究。

關(guān)鍵詞：小學英語；閱讀教學；讀寫結(jié)合模式；教學現(xiàn)狀；教學策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0177-02

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學英語教育的基礎(chǔ)地位越發(fā)重要。小學英語教學的目標是讓學生熟悉英語語言，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫各項能力，促進學生英語語言素質(zhì)的形成。閱讀，是小學英語教學的重要內(nèi)容。

1.小學英語閱讀中讀寫結(jié)合模式應(yīng)用困境

讀寫結(jié)合模式是一個創(chuàng)新的教學模式，將其應(yīng)用于小學英語閱讀教學中，需要教師的大膽創(chuàng)新，也需要學生的配合。在小學英語閱讀教學實踐中，讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用還存有幾點困難：

1.1 教師的讀寫結(jié)合教學意識不足。教師，是小學英語閱讀教學的設(shè)計者與組織者。教師認可讀寫結(jié)合教學模式，才能積極去應(yīng)用，用讀寫結(jié)合教學模式優(yōu)化英語閱讀教學。在新課程改革不斷推進的今天，許多小學英語教師開始學習新的教學觀念，雖然教學思想得以更新，但教學行為明顯沒能跟上思想變化的步伐。一些教師認識到讀寫結(jié)合模式的合理性，但在真正的教學中總是找不到正確的使用方法。還有部分教師完全認可傳統(tǒng)教學方法，認為逐字逐句的閱讀講解最有效，不造成讀寫結(jié)合教學模式理念。

1.2 英語閱讀教學目標過于單一。英語閱讀教學，是培養(yǎng)學生英語語言能力的重要教學模塊。建立立體化的閱讀教學目標，是推動小學英語閱讀教學活動創(chuàng)新前提。受到應(yīng)試教育理念的影響，許多小學英語老師認為閱讀教學就是培養(yǎng)學生閱讀理解能力，讓學生掌握新詞匯、短語與語法的教學，將傳授英語語言點作為教學的目標。教師沒有意識到閱讀教學的綜合作用，單一教學目標的影響下，教師很難將英語閱讀教學與寫作教學結(jié)合在一起。

1.3 學生讀寫結(jié)合學習抵觸情緒較大。閱讀與寫作，是小學英語教學的兩大難點。在小學階段，學生剛剛開始接觸英語，在部分小學生眼中，英語還只是一堆字母的集合體，沒有語言意義。閱讀英語對話與文章，對于小學生來講已是挑戰(zhàn)，將閱讀與寫作放在同樣的課堂中學習，小學生會產(chǎn)生較大心理壓力。學生對讀寫結(jié)合課堂的錯誤理解，加大了讀寫結(jié)合教學活動實施的難度。

2.小學英語閱讀中讀寫結(jié)合模式應(yīng)用方法

要利用讀寫結(jié)合教學模式推動小學英語閱讀教學質(zhì)量提高，教師需要對英語閱讀教學的環(huán)節(jié)進行梳理，將讀寫結(jié)合理念落實在閱讀教學的每一個環(huán)節(jié)中去，具體如下：

2.1 閱讀前的讀寫結(jié)合活動。在閱讀學習之前，教師可以利用熱身活動讓學生做好閱讀學習的準備。一般來講，教師可以利用頭腦風暴或者自由演說的方式開始一堂閱讀課。教師可以學生機會去表達，就是對學生表達能力、寫作思維的一種訓練。在閱讀學習準備階段將讀寫進行結(jié)合，不僅不會給學生閱讀與寫作同時學習的壓力，還能減輕學生的心理負擔。

比如，在講解《My home》時，教師可以利用圖片快閃的方式引導小學生學習一些在閱讀中即將接觸到的有關(guān)于房間的新詞匯，在幫助學生消除閱讀學習障礙的同時，豐富學生的寫作語言。針對閱讀教學的話題，讓學生掌握一些關(guān)鍵詞之外，教師可以鼓勵小學生與同桌進行英語交流，描述各自的房子。再兩兩一組組織小學生競賽，讓每個小組說一段類似于"What's your home like？""There is a bedroom， a living room...at my home"對話。閱讀前的口頭表達熱身活動，會讓學生身心放松，認識到個人英語語言表達的能力，為接下來的閱讀學習創(chuàng)造條件。

2.2 閱讀中的讀寫結(jié)合活動。在閱讀教學中落實讀寫結(jié)合模式，需要教師組織學生積累寫作的素材。閱讀學習中，學生與閱讀文章進行互動，了解文章表達的大意，更要發(fā)現(xiàn)其中蘊含的情感。為了幫助學生理清閱讀學習的思路，快速整合新舊知識，教師可以引導學生利用思維導圖。

比如，在講解《What time is it？》時，教師可以先讓學生自主閱讀，然后找到閱讀文章中最關(guān)鍵的一個詞，也就是"time"。提醒學生將"time"作為核心詞，將文章中涉及到的人物、事件與時間等分層羅列下去，將傳統(tǒng)的閱讀文章轉(zhuǎn)變成為一個思維導圖。在制作思維導圖的過程中，學生能夠理清作者寫作的思路，在習慣了思維導圖形式之后，學生的寫作構(gòu)思能力會有所提高。用思維導圖方式實施英語閱讀教學，在積累英語詞匯的同時去積累英語構(gòu)思的方法，有利于英語學習的讀寫結(jié)合。

2.3 閱讀后的讀寫結(jié)合活動。讀寫結(jié)合，講究的是閱讀學習與寫作學習知識的遷移。在閱讀教學后，教師可引導學生通過寫作的方式對閱讀教學知識進行延伸，將語言輸入學習轉(zhuǎn)變成為語言輸出學習，促進學生英語學習能力質(zhì)的改變。

首先，教師可以組織學生進行填充式寫作。教師可將閱讀文章對話的主干或者關(guān)鍵詞去掉，讓學生結(jié)合上下文語境與內(nèi)容進行半自由寫作訓練。其次，教師還可以利用閱讀文章組織學生改寫練筆。像在講解《This is my day》時，教師可以讓學生根據(jù)閱讀文章的結(jié)構(gòu)去改寫內(nèi)容，寫出自己的一天。

綜上所述，小學階段的英語閱讀教學價值在于，豐富小學生的英語語言積累量，開拓學生的英語學習思維。在閱讀教學中重視寫作，以寫促讀，能夠讓小學生建立起全面的英語學習思維。通過教師積極去設(shè)計每一節(jié)英語閱讀課提高英語課堂教學效益，能夠讓課堂教學質(zhì)量有所保障。

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