如何在高中物理教學中培養學生的發散性思維

陳艷

摘要：在素質教育背景下，高中物理教學不僅應重視對學生基礎知識的傳授，而且還應重視對學生創新思維能力的培養。由于發散性思維是創新思維的閃光點，因此教師應從培養學生的發散性思維入手，不斷提高學生的創新思維能力。本文就在高中物理教學中如何培養學生的發散思維能力，進行了詳細的探究。

關鍵詞：高中物理；教學活動；培養；發散性思維；有效策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0239-02

當前，高中物理教學手段單一及學生學習積極性不高的現狀，導致學生的發散性思維難以得到快速發展，最終造成物理教學成效一直處于較低狀態。而將發散性思維應用到高中物理課堂活動中，可有效激發學生的學習興趣，并且還可提升學生的思考與探究能力。因此，如何培養學生的發散性思維，是高中物理教師急需思考的問題。

1.借助多角度思考，培養學生的發散性思維能力

多角度思考教學法，是指在高中物理課堂活動中，教師應引導學生就具體的物理題目進行多思路多角度分析與探究，并逐漸將"一題多變"作為物理教學的基本模式，從而有效激活學生思維，進而不斷拓展學生思維寬度，最終快速發展學生的發散性思維能力。比如，在學習人教版高中物理教材中與《力學》有關的內容時，教師為培養學生的發散性思維能力，在實際教學中就可為學生設置這樣的題目"把質量同為M的金屬與木塊用一根細線連接在一起，從靜止開始同時以相同的加速度a在水中下沉，經過一段時間t1后切斷細線，將金屬與木塊分開，那么再經過一段時間t2后木塊開始下沉時，金屬的下沉速度為多少？"在解答這一問題時，教師應引導學生用多種思路分析問題。實際上，學生不僅可用牛頓運動規律解答題目，而且還可用動量定理解答問題，并且還可用動能定理解答出問題答案。再比如，在學習人教版高中物理教材高二上冊《恒定電流》中與《串聯電路和并聯電路》相關的內容時，為了培養學生的發散性思維能力，教師就可為學生設置這樣的題目"在電阻R1（10歐）、電阻R2（45歐）、電阻R3（45歐）及電阻R4（90歐）并聯后構成的電路中總電阻是多少？"在實際教學中，學生普遍運用定式思維法解決問題，列出算式1/R總=1/R1+1/R2+1/R3+1/R4。為提高學生的發散性思維水平，教師應引導學生把題目中的R3與R2分別轉變成兩個并聯的90歐電阻，把R1轉變成9個并聯在一起的90歐電阻，從而用等效交換的方式很容易就得出答案R總=R4/14。

2.借助探究性實驗，提高學生的發散性思維能力

物理學科是一門以實驗為基礎的學科，其教材中的所有概念、定理、公式都是在實驗的基礎上總結歸納而來的。高中生的年齡特點決定了他們都具有很強的好奇心，因此借助物理探究性實驗，可有效激發學生參與物理課堂的積極性，從而促使他們親自參與物理實踐，進而為他們創造出用物理理論知識解決實際問題的機會，最終使得他們在親自參與實驗過程中不斷提高自身的發散性思維水平。在具體的實驗過程中，教師可依照具體的探究內容恰當選擇實驗儀器、科學設計實驗流程與實驗方案，以保證學生在探究中獲得思維上的發展。比如，為培養學生的發散性思維，教師可設置如下幾個實驗題目：①如何用實驗室中的稱測量出椰子的容積。②實驗室中有很多阻值分別為4歐和6歐的電阻，而有個實驗需要用到阻值為17歐的電阻，那么該如何組合現有電阻獲得所需要的電阻。③如何判斷實驗室中的鋁球是實心還是空心。以上三個物理實驗都需要學生充分發揮自身的探究思維能力，才能獲得解決問題的方法。具體的實驗探究過程中，學生為了獲得有效的解題方法，就會充分發揮自身主觀能動性對現有實驗條件及題目中的問題進行縱向與橫向的發散分析，而這一探究性的發散分析過程，不僅可提高學生參與物理實驗的積極性，而且還可增強學生的實踐操作能力，并且還可不斷提高自身的發散性思維能力。

3.借助聯想教學法，增強學生的發散性思維能力

聯想教學法是培養學生發散性思維的一種重要形式，將其應用到高中物理教學活動中，可以有效提高學生的發散思維及創造性思維。當前，高中學生在面對物理難題時，習慣用記憶方式將已經掌握的解題方式套用到新的物理解題過程中，這就不利于學生發散性思維及創新能力的培養與提升。比如，在學習完人教版高中物理教材中的選修內容中的《電場》章節之后，教師為增強學生的發散性思維能力，可設置這樣的題目"用獨到見解計算出點電荷q1對點電荷q2產生的作用力F（已知兩個點電荷之間的距離是d），并用新的思維方式列出計算作用力F的數學式。"在實際教學中，具有較強發散思維能力的學生可將這一題目分析如下：①點電荷q1對點電荷q2的作用力F的大小與點電荷q1對點電荷q2的電場力相等。②點電荷q1對點電荷q2的場強計算公式為E=q1·k/d2，因此q2受到q1的電場作用力F=E·q2=q1q2·k/d2。與之對的發散性思維能力較低的學生通常會用記憶方式替代聯想教學法解決問題，則會將庫侖定律作為解題依據，不假思索就會列出F=q1q2·k/d2。從上文實例可以看出，將聯想教學法應用到高中物理教學中有利于學生發散性思維的發展與提升，還可增強學生解決物理難題的能力，最終可促進物理教學成效的顯著提升。

總而言之，在高中物理教學中培養學生的發散性思維，不僅是新課改理念的要求，而且也是提高學生創新能力的有效途徑，并且有利于物理教學實效的顯著提升。因此，在日常教學中教師應充分認識發散性思維的積極作用，并積極采取措施努力增強學生的發散性思維水平，最終為社會主義現代化建設培養高素質的創新人才。

參考文獻：

[1] 程傳迎.物理一題多解激發學生發散思維的案例研究[D].山東師范大學，2015.

[2] 錢愛清.高中物理教學中培養學生的發散性思維[J]. 中學生數理化（教與學），2015，04：50.

[3] 陳龍福.高中物理教學中培養學生的發散性思維思考[J]. 課程教育研究，2015，16：141-142.