數學教學中如何調動學生的學習積極性

李志紅

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0371-01

教師在教學活動中，學生不是消極被動的受教育者，而是自覺的積極的參加者，是學習活動的主體。教師只有根據學生的年齡特點、心理特征與水平狀況，創設符合和適應學生學習的情境，才能使學生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓練技能，以達到教學的目的。下面就結合多年數學教學的實踐，談談我的一些體會。

首先，根據小學生心理特點和認識規律，實物教具對發展學生抽象思維能力有一定的作用，如我在教乘法的初步認識時，因為這是新的運算知識，學生以前只學過加法和減法，乘法對他們來說是很難想出它的意義的，我使用教具教學，把學生從加法的意義上過渡到乘法的意義。但值得注意的是擺教具時也應有一定的技巧，如在擺小棒的過程中，應按照從一般到特殊的規律，先擺出兩堆不同數目的小棒，再擺出兩份數目相同的，最后擺很多份數目都相同的，讓學生覺得加法的累贅，再介紹乘法。這樣學生就可以很容易知道乘法的意識，很樂意去學習乘法。可見，教具使用得恰到好處，有利于新知識的過渡，也可擺脫枯燥的學習氣氛，還可以促進學生的動手能力。

其次，課堂設計得好，不僅可以把學生所學到的數學知識轉化為技能、技巧，做到由理性上升到感性，更能夠激發學生的數學興趣。在數學課堂教學中，要充分發揮課堂教學中的設疑功能，就必須掌握科學的設疑方法。要從學生的實際出發，根據教學內容，靈活地使用設疑技法。第一、比較設疑。如：教"兩位數乘兩位數"時，先出示：24×3=？24×10=？為新課搭橋啟思。再出示例題：每盒彩色筆24支，13盒一共有多少支？學生討論解答。學生把13盒分成了10盒和3盒，分別算出支數，再算出一共的支數。此時，引導學生看書，對照比較，并設問：書上的豎式與自己的算法有什么異同？兩位數乘兩位數時用哪種方法計算好？4為什么寫在十位上？書寫格式怎樣？這樣的比較設疑，使學生的思維活躍，在自學中弄清了算理，掌握了計算方法，品味到了自學成功的喜悅，對數學產生了興趣，激起了學習的主動性和積極性，提高了課堂教學效果。第二、觀察設疑。如：教"平行四邊形面積"時，讓學生動手操作，把平行四邊形用割下來補過去的方法將圖形變成長方形，引導學生觀察圖形變化的前后過程，問：圖形的什么變了，什么沒有變？學生回答后再設疑：能不能根據長方形的面積算出平行四邊形的面積？平行四邊形面積的計算方法應該是怎樣的？學生通過觀察，自主探索，發揮了學生獲取知識的能力，提高了數學課堂教學的整體功能。

興趣是學生學習的最好老師，如果老師一味地在講臺上講授知識，而讓學生只是坐著聽課的話，有的同學很容易就走神了，根本聽不進去。如果我們抓住他們的活潑好動特點。以游戲和小組討論兩種方法入手，提高他們學習的動力，激發強烈的學習欲望，從而積極主動的學習知識。如在教學"5的乘法口訣"時，可以讓學生找一找生活中的數字5，用這些5的物體編成兒歌；1只手有5個手指，2只手有10個手指，3只手有15個手指……然后小組合作把這些兒歌改成乘法口訣，學生在整個學習過程中興趣高漲，學習效果非常好。只有營造一種活潑和諧的班級氛圍，尊重學生的主體地位，才能充分調動學生積極的參與意識，培養學生的創新精神，提高學習的動力。根據小學生調皮好動、好勝心強、喜歡新鮮事物的年齡特點，教師應該給學生提供各種條件，在班級上組織靈活多樣，富有情趣的課外活動，如表演體育競賽等活動，把數字應用到實際生活中去，還可以在活動中培養學生的集體觀念、責任感和業務感，培養學生遵紀守法的自覺性與自制力，這樣有利于讓學生自覺遵守學校的制度，通過實踐，學生從中懂得了凡事要多動腦筋、找竅門，體會手和腦同用的益處，學生有了顯示自己才華的機會，參與意識日益濃郁，自理自治能力在潛移默化中逐漸形成，培養了學生的競爭意識、合作精神、自理能力、交往能力和耐受挫折的能力，充分體現了學生的主體地位，發展了學生的創新精神。

再次，以方法應用提高學生的數學應用能力。對于學困生，幫助他們樹立自信心最為關鍵.而自信心的樹立，來自于學困生對每一節課習題的順利解答.所以，教師在注重探究過程的同時，在探究結束之前，要對解題方法進行總結、指導，讓學生學會動手做科學，而不是用"耳朵聽科學"。的確，思維往往是從人的動作、活動參與開始的，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展，而動手實踐，則最易激發學生的思維和想象。

在教學過程中，教師要關注學生的直接經驗，讓學困生在一系列的親身體驗中發現新知，理解、掌握新知，應用新知.對于學困生，教師要給予他們更多的關心和贊揚，讓他們也享受到成功的樂趣，得到心理的尊重和滿足，從而使他們逐漸對數學產生學習的興趣。

新課標非常重視學生的學習過程和動手操作.在教學中，教師要重視知識的發生和發展過程，決不能讓學生只知其然，而不知其所以然.教師要加強學生的動手操作能力，讓學生體驗數學結論的來歷，在操作過程中獲取解決問題的經驗。

例如，在講"軸對稱圖形"時，教師可以組織這樣的活動：（1）組織一次對稱圖形制作比賽.用卡片，紙板，甚至三合板來制作，并進行比賽，參加的學生一定會在笑聲中感受到創造的樂趣.（2）收集有對稱圖案的動物照片，進行展覽.（3）借助一幅學生非常熟悉而又滑稽的大頭娃娃的頭像，通過"眼睛的不對稱，讓學生想辦法使其變成對稱"這樣一個過程，使學困生在游戲中初步感知"軸對稱圖形".這樣的過程做到了"寓知識于游戲，化抽象為形象，變空洞為具體"，使學生的學習具有形象性、趣味性和操作性。

總之，學生是學習的主體，不是知識的容器。教師傳授知識、技能，只有充分發揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。教學中要盡最大的努力，最充分地調動學生積極主動學習，由"要我學"轉化為"我要學"、"我愛學"。