小學低年級語文快樂游戲課堂的構建嘗試

姜麗華

摘 要：激烈的社會競爭，功利的教育觀念，讓學生成了被動、無奈的受害者。繁重的課業負擔背后，是學生在校游戲活動時間的減少，是教學觀念和教學方式的落后。可見，教學方式的落后才是小學生們生活質量最直接的“殺手”。而教育游戲在小學語文教學實踐中有巨大的優越性，教師在課堂中融入一些具有啟發意義的趣味游戲，讓學生在快樂中學習，能夠充分調動學生的積極性，更能提高學生的想象力和自信心，讓學生在一個輕松的環境中學習知識，掌握要領，使教學活動更有效率。

關鍵詞：小學低年級語文 快樂游戲課堂

語文教學應該將游戲和知識相結合，使用快樂游戲課堂，提高教師的教學質量，激發學生的學習興趣，在游戲中讓學生獲得新的知識，促進學生綜合素質的發展。語文快樂游戲課堂將語文學習和游戲活動相結合，讓小學生在游戲的過程中進行學習，激發學生學習的積極性、自動性和創造性，讓學生提高學習語文課程的興趣。

一、多媒體講故事

目前，隨著我國經濟的快速發展，政府在教育上的投入不斷加大，許多小學已經開始運用多媒體進行教學活動。在構建快樂游戲課堂時，老師可以先在網上查閱所教內容的相關視頻，對其進行下載整理。例如，當學習《回鄉偶書》這首古詩時，老師可以將網上朗誦《回鄉偶書》的視頻下載下來，然后根據情境添加相關圖片，例如“少小離家老大回”這一句，可以先添加一張小孩背著行囊出門的圖片，然后再添加一張老人回家的圖片等，在圖片上加上相應的文字，使其成為一個完整的故事。在教學時，先讓學生聽幾遍朗誦，使他們在自己的腦海中形成對知識的初步了解，再逐字逐句地進行講解，講解的同時，將預先準備好的圖片和文字展示出來，講解完一句，可以讓同學們自由想象下一句的畫面和故事內容，以調

動學生參與學習的積極性，當學生聯想得合理時，老師要及時給予表揚，如果回答得不確切，老師也要給予鼓勵，不要對其進行批評，以免打擊學生的信心和學習的動力。在聯想的過程中，既能增強學生對詩句的理解能力，還能不斷激發學生的想象力和創造力。

二、拍字法

在小學語文的學習中，漢字是非常重要的一個環節，傳統的教學過程中，老師只是機械地將漢字的拼音和筆順等講授給學生，但枯燥的過程容易使學生喪失學習的興趣，甚至會注意力不集中，這樣下來，學生并不能有效地掌握所學漢字，嚴重影響教學進度以及學生的學習程度。針對這種情況，老師可以在講述漢字的過程中組織學生參與一些小游戲。例如，在講《小兔和樹的對話》這篇童話故事時，一共要求學生認識10個生字，并能正確書寫其中的5個生字。老師可以在黑板上畫出一個小兔子還有一棵大樹，在小兔子身上寫5個生字，在樹上也寫5個。老師先引領學生讀幾遍這幾個漢字，邊讀邊指，然后組織學生依次上講臺進行游戲競賽。老師讀一個字，學生就去指相應的字，對正確指出的學生給予表揚，對指錯的學生給予鼓勵，引導他繼續指，直到指對為止。這樣，在游戲進行的過程中，不但能夠調動學生對學習漢字的興趣和積極性，還能在游戲中輕松地掌握所需要學習的漢字。當然，在進行游戲的過程中，還要注意維持課堂秩序，做到活而不亂，及時調整學生的情緒，例如，當學生指錯位置時，如果臺下的學生出現哄笑聲，老師要進行適當的制止，并引導他們對臺上學生做出鼓勵，與他們共同幫助臺上同學指出正確的漢字，從而保護指錯學生的自尊心，并在同學們的鼓勵之下更積極地指向正確漢字。

三、讀卡法

在進行小學語文的教學活動時，字母是非常重要的教學內容。但由于字母個數很多，學生掌握起來有一定的難度。這時候，老師可以制定一些卡片（卡片上盡量有一些圖畫），依次在卡片上寫上相應的字母，然后將卡片集中在一起，讓學生依次進行抽取，當抽取到卡片之后，學生要進行大聲朗讀，當學生正確讀出讀音時，繼續抽取卡片，直到讀錯或讀完，最后，針對讀得最多的同學給予表揚。當同學讀錯時，老師要細心引導，直到讀對。在讀卡過程中，其他同學可以一起為讀卡的同學加油，并為他讀的卡進行報數。這樣，就能調動所有的學生共同參與到游戲中來，使學生在游戲中了解并輕輕松松地掌握字母的讀音和字形。最后，當學生都讀完之后，可以將卡片依次發給學生，讓學生將自己覺得難讀或難認的字母以及最好掌握的字母分別寫在卡片上，老師進行整理后，將學生進行分組，使學生形成互補的關系，互相教對方讀自己掌握得最好而對方不會的字母，這樣既能促進學生的共同進步，還能使學生在教與學的過程中增強自信心和表達能力。

四、繞口令法

在小學語文的學習中，正確的發音也是教學過程中的重中之重。對于有些學生來說，他們還不能較好地掌握像“si”和“shi”、“n”和“l”等在發音上所存在的不同點。針對這種情況，老師可以設置一些簡單的繞口令的活動，例如《蘭蘭不怕難》《四和十》等，鼓勵學生積極參與進來，通過繞口令的反復進行，學生可以充分了解到它們在發音上的不同，并逐漸克服在發音上存在的問題，而且在共同娛樂的過程中，不管學生發音是否標準都會一起朗讀，這樣就會使發音不準的學生在游戲過程中輕松地改正自己的發音問題，能夠很好保護學生的自尊心，并提高他們改正錯誤的積極性，而發音準確的學生也能在這個過程中鍛煉自己發音的速度，并充分理解它們之間的區別。

結語

快樂游戲課堂因其濃厚的趣味性和開放性深受學生喜愛，從教學實踐經驗和成果來看也確實具有十分顯著的教學優勢，在低年級的小學語文課程教育中發揮了強大功能，為學生創造了輕松快樂的學習環境，教學效果得到明顯優化。但值得注意的是，由于小學生特有的心理和行為特點，教師必須對課堂游戲實施科學管控，否則游戲蓋過課堂，教學目標和任務不能實現，就會與課堂游戲設置的初衷背道而馳。

參考文獻

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