如何提高識記小學英語單詞的有效性

吳曉麗

近年來，國內外英語教學與研究發生了很大的變化，從教什么向如何教的轉變，從學什么向如何學的轉變，因此，學習方法越來越受到重視。目前，單詞教學卻成為小學英語課堂教學的一個難點。很多學生往往因為記不住單詞而失去了學習英語的信心。那么，如何才能提高小學生識記單詞的有效性呢？根據小學生的年齡特點，結合自己多年來的教學經驗，我從興趣入手，總結了幾點識記單詞的方法，希望對小學生和英語教師們能有所幫助。

一、以舊代新，化難為易

單詞教學是小學生開始學習英語的前提，為小學生以后學習英語創造了條件。學生對簡單的單詞容易記住，復雜一點的單詞就有種抵觸心理，所以，教師可以根據學生已有的學習經驗把學過的單詞稍做變化，學生就可以輕松掌握了。例如，學習單詞few時，教師首先出示new，學生很快便讀出了單詞new，這時，教師通過替換的方法，將new變成few，學生脫口而出。閉上眼睛也能快速背出f-e-w few。像這樣的單詞還有很多，如now—how right—light box—fox 等等。教師根據小學生的這一特點，在原有的單詞基礎上變戲法一樣改裝后，學生在濃厚的玩樂氛圍中記住了新單詞。

二、引入故事，展開聯想

對于小學低年級的學生來說，英語課堂活動過多，他們熱熱鬧鬧地上了一節課，什么也沒記住，如果課堂教學活動過少，他們又感到單調，對老師過多的講授興趣不高，特別是冷冰冰的單詞寫了幾遍，幾十遍也記不住。教師不妨把單詞中的一個個字母變成有生命的事物，就會別有一番洞天了。例如，教學businessman一詞時，教師啟發孩子把它想象成一幅畫面或一個故事，公共汽車（bus）里（in），有一只鵝（e）兩條蛇（ss）和一個男人（man），頓時，學生們在一片歡笑聲中記住了這個單詞。再比如，kitchen一詞，k先生 它（it）姓陳（chen），每日住在廚房里。雖然這些故事有些離譜，但是孩子們喜歡，我想沒有什么比這些更能吸引他們的了。

三、詞以類聚，求同存異

小學生的形象思維比較活躍，對于直觀的事物記憶深刻。英語課堂教學中，教師需要不斷地創新教學活動，以調動學生的感觀。大家知道，每個單詞都有其不同的特點，有經驗的教師在教學中不斷積累，將其有特點的單詞進行歸納總結，從而縮小單詞的記憶難度。例如a在重讀閉音節中讀[e?]，教師要鼓勵學生自學含有a的重讀閉音節單詞bag，fat，hat...oo 組合發短元音[u] ，認讀book， look good，ea組合常常讀[i：]，像teacher，tea，eat，meat等等。這些單詞由不同的字母夠成，但他們有發音相同的部分，求同存異，舉一反三，長此以往，學生根據這一方法，能掌握大量的詞匯，提高了英語學習能力。

四、拆分單詞，化整為零

實踐證明，小學生機械的記憶單詞效果極差，從而導致他們厭煩英語。所以，找到適合學生識記單詞的方法尤為重要。這就要求教師根據不同單詞的特點選擇不同的識記方法。過長的單詞，教師可以教學生把單詞拆分開，例classroom，postcard，blackboard像這樣的單詞，將其拆分成class –room，post -card，，black-board。高年級的學生，教師可以教給他們拆分音節的方法，attention 將其拆成a—tten—tion，traffic tra—ffic，教師說出一個音節，學生快速拼讀出字母，反之也可以。長期這樣訓練下去，學生根據讀音就能拼寫出單詞，以后再看到復雜點的單詞也會動腦筋把他們化整為零，提高了讀寫結合的能力。

小學是學生學習英語的啟蒙階段，從簡單的音、形、義的結合、英語的口語表達到學習單詞的能力是需要一個長期的過程。教師要了解不同學生不同時期的需要，要為不同的學生需要選擇不同的教學方法。靈活多樣的教授單詞，可以提高學生的學習興趣，讓學生變被動為主動，讓學生在輕松愉悅的氣氛中有效地學習，提高課堂教學效果。

結語

因此，這樣的教學方法能夠結合學生的興趣愛好設置相應的教學活動，教學趣味性和與學生學習能力的契合性得到了明顯的增強，能夠促使學生全身心的投入到英語教學活動中，取得良好的教學效果。

在開展英語教學的時候，需要與教學的內容合理地結合，考慮到學生的學習狀況，通過積極地采取教學措施來不斷豐富學生的英語詞匯量，對教材內容進行深入地挖掘與利用，有效地提升小學生識記單詞和英語水平。

參考文獻

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