淺談高中英語教學中的互動模式

孫瑩

所謂“互動”，就是以教師為主導、以學生為主體，教學中在教師的啟發下引導學生去發現，在學生發現的要求下，促使教師去啟發，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振，成功的英語教學要致力于形成一種新的教學雙邊關系，使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發揮。教師抓住時機善于引導、教學方法靈活多變，教學內容引人入勝；學生在教師的誘導下善于思考、積極參與，并善于打破常規，產生奇思異想，使其能力不斷發展，這使得“互動”教學模式在英語教學中引入創造教育成為可能。

我在平時的 教學中嘗試了如下教學五環節：激發興趣→創設情境→啟發思維→探究新知→交際應用。

一、激發興趣

在英語的教與學中，教師和學生都期望能達到事半功倍的效果，而要在有限的時間內收到有效的教與學的效果，激發學生的學習興趣是有效途徑之一.興趣是最好的老師，有效地激發學生的學習興趣，無疑是開啟英語殿堂之門的金鑰匙.激發興趣之目的，是變逼為導，變苦學為樂學。把求知變成學生最大的內在需要。因此我們用“愛”促進 教育，用“趣”構建教育模式，用“玩”組織教學活動，充分發揮師生的互動作用。利用多種教學方法，激發 學生興趣，使學生能積極主動參與教學過程，為創景階段埋下伏筆。

1.競賽激勵法

（1） 差異訓練

如平時測驗根據學生的現狀，我總是印2～3 套題，一套面向全班，好學生做題速度快， 再發給他們難度稍大的第二、三套題，這樣做，不同程度的學生既有統一的學習內容，根據個人的差異又有不 同的奮斗目標。既激發了全班同學的興趣，又形成了比、學、趕、幫、超的好風氣。

二、創設情境

學生的興趣神經一旦被觸發，他們自然會在逼真的情境中觸景生情，見情思意。再充分利用電教手段、直 觀教具，并常自戴假面具，變換各種人物角色，把許多具體事物形象地展現在學生面前，盡量做到可見、可觸 、可嘗、可聞，充分發揮學生多種感官的作用，鼓勵學生的首創精神。一堂成功的英語課的教學前提是有一份獨具匠心的教學設計。教師通過教學設計，在課堂上靈活地創設英語教學情境，把課本中的語言知識自然生動地滲透到教學活動中去，才能使學生在師生互動、生生互動之中學習語言、增進交流，增強應用英語的能力。現在以人教版必修三《百萬英鎊》為例，意圖探討作為課堂活動引導者和組織者的英語教師應如何在研讀戲劇劇本的基礎上進行教學設計，以逐步使學生融入劇本情境，充分調動其固有經驗與知識，通過思考交流、相互協作、體驗展示乃至劇本續寫與排演促進新信息的構建，從而發展包括語言 素養在內的綜合能力與素質。

三、啟發思維

在教學過程中思維始終是處于打開知識之窗的最前沿。上課的過程就是以教師的思維來啟迪、激發和引導學生的思維過程。要培養學生的思維能力，就要多啟發、多鼓勵學生獨立地思考問題，而培養學生思維能力的主渠道是各學科的教學活動。在教學中應盡量采用啟發式，引導學生多思考。啟發式教學的基本思想是“以教師為主導，學生為主體”。教師的主導作用主要表現在：激發學生興趣，促使學生積極思維；指導學生掌握科學的學習方法、思維方法；綜合運用多種教學手段；教學精講，學生多練，因材施教。學生的主體作用主要表現在：閱讀材料，互相討論，大膽提問，完成練習等等。學生在課堂上是積極主動的，通過自己的探索與思考培養創造能力，使他們的思維能力得到充分的發展。這樣做不僅能激發學生的主動性、積極性，還能培養他們繼續學習的能力，使他們在離開學校后能自己去獲取需要的知識。

四、探究新知

當學生在學習定語從句（Attributive Clauses）又稱為形容詞性從句時，往往感到很難理解和運用。但是定語從句既是中學英語教學中的一個重點，又是一個難點，這是因為它與漢語的表迭習慣區別較大。在教學實踐中我逐步摸索出一些簡單的方法教定語從句，可以幫助學生比較容易地攻克這一難關。為了促進學生積極掌握定語從句的用法，達到熟練翻譯、靈活應用的 程度，教師需采取恰當的方法來對學生進行教學：在課堂上，教師通過例句推理演繹，讓學生自主探究、合作學習，促進學生積極參與課堂教學，成為學習的主人； 通過對知識難點的對比和分析，引導學生掌握知識本質的技巧；同時教師可以設置科學的問題，激發學生在課堂上積極思考；學生在理解的基礎之上，鞏固對固定搭 配的記憶和練習，促進學生真正掌握定語從句的規律，提升學生應用英語知識的能力。當學生對于定語從句基本掌握后，搞一些多項性提問，判斷性和逆向性提問。特別是逆向性提問很受學生的歡迎。所謂逆向性提問是教師先提供答語，讓學生根據答語提問，所提問題 必須與答語吻合，這種方式使得答語有好幾種提問，學生順著答語可以開拓思路，增強思維力。

五、交際應用

英語教學的目的是培養學生掌握聽、說、讀、寫的語言交際能力。語音、詞匯、語法、句型結構都是學習 語言交際能力不可缺少的材料。語言交際能力主要通過語言交際活動才能實現，因此使教學過程交際化就顯得 非常重要。在進行教改實驗的時候，力求根據交際性原則，努力創造英語交際的氛圍，充分利用幻燈、圖片、 簡筆畫、表演、對話造句說話等方式，使學生在真實的情景中靈活地交際。因為只有貫徹交際性原則，課堂教學模式才會真正成為動態式。如在學習必修二unit 2的課文“An interview”時，教師可以讓學生扮演一名記者，首先把課文中的內容先變換成采訪的主題，然后逐漸過渡到對學生真實情況的參訪，然后再提高到對奧運冠軍的參訪，使學生能把課堂上學到的知識學以致用。一方面提高了學生學習英語的能力，也提高了學生的實際運用能力。英語的實際英語能力在社會經濟高速發展的今天越來越重要了，英語教學就要以培養學生的實際應用能力為目標，改變原來的傳統教學模式，注重學生實際應用、實際操作的訓練，實現課堂教學和社會需要相結合。

總而言之，運用好多維互動教學模式進行教學，能夠在有效發揮學生學習主體地位和作用的基礎上，更利于提高學生的語言學習和使用能力，促進他們語言知識技能的有效內化生成。這種多維互動教學模式運用更利于拉近師生之間距離，活躍課堂教學氣氛，提高學生學習和使用英語的主動性和積極性。