淺談互動式教學在生態學課中的應用

摘 要：互動式教學作為一種重要的教學方法，是教師與學生在教學中共同交流、溝通、探討，從而激發雙方的主動性，可以提高教學效果，還能夠培養學生的創新精神和團隊精神，使生態學課中的教學效率提高。

關鍵詞：教學模式 生態學 互動式教學

隨著知識更新速度的加快和教學改革的深化，互動式教學法開始受到關注，并逐漸顯現其優勢。現就十幾年來本人在教學實踐過程中的切實體驗，談談互動式教學模式在生態學課中的應用。[1]

一、互動式教學的內涵

互動式教學改變了課堂教學中教師絕對權威的主導地位，創造出一種師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使師生在知識、情感、思想、精神等方面的相互交融中，實現教學相長的一種新的教學理念。而課堂教學是師生之間動態交往的過程，是師生共同學習、共同發展的教育實踐活動，是師生共同參與、相互交流、創造性的實現教學目標的活動過程，正是在這一互動過程中，教學活動得以層層展開，步步深入。因此，無論是基礎教育還是高等教育，師生課堂互動的效果都會影響到課堂教學效能的發揮。[2]

二、生態學課教學互動的意義

生態學課的教學目標是使學生全面、系統地掌握生態學的基本概念和基本理論，把握生態學認識生命世界、認識生態幻覺的特殊視角和解決相關問題的基本方法和思路，激發學生熱愛大自然，保護環境的興趣，建立關愛生命、關愛人類共同家的生態意識，在遵循生態規律前提下，正確應用生態學的原理、方法和手段去開發和利用生物資源、維護生態安全、管理自然環境。實際教學中，如果只是教學單方面的灌輸，學生一味的接受，則很難達到上述目標。如果在生態學教學中開展互動式教學，將能夠極大地提高學生的學習熱情，充分調動學生的主觀能動性，這不僅有助于實現生態學的教學目標，而且對學生榅鞥里的培養、創新精神和團隊精神的培養具有十分獨特而重要的作用。另外，教學通過與學生互動，能夠及時發現學生在學習過程中存在的問題，從而做到及時解決，同時教師也能通過學生的反饋找到自身的不足，從而做到及時改進。因此，在生態學可中實施互動式教學，無論是對于學生還是對于老師來說都會從中收益。[3]

三、生態學課教學互動的形式

1.課堂提問

課堂提問是一種最基本、最直接而且又最容易實現的互動方式，然而，正是這種簡單易行的互動方式卻在高中課堂中被逐漸淡化了，有的高中老師在課堂上從頭到尾完全采用種灌輸式的教學方法，甚至連一個提問都沒有。難怪很多學生認為，高中課堂上一點生機都沒有，一上課就昏昏欲睡。為了活躍高中課堂的氣氛，充分吸引同學們的注意力，我會在課前精心設計一些問題，在課堂上引導同學們思考，及時糾正同學們的回答。例如，在學習生態學定義時，我會問“在日常生活中，我們經常可以觀察到哪些生態學現象啊 ？”這樣一個問題，學生們的注意力馬上就集中了；再比如，“種群的生活史對策”一節的教學中，可以設計這樣一個問題“試用r_k理論闡明珍稀瀕危動植物為何要嚴加保護，否則將有滅絕的危險。”在“島嶼與群落結構”一節的教學中，可以設計這樣一個問題“利用島嶼生物地理學理論說明如何建立自然保護區？”這些問題的回答要求同學們要學會理論聯系實際，即要學會應用生態學的基本原理和方法來解決生產實踐中的問題，這些問題不僅可以充分調動學生們的學習興趣，而且有助于同學們對生態學基礎知識的掌握。

2.課堂討論

課堂討論是實現生態學課堂教學互動的一種重要途徑，需要具備四個基本條件：創造積極的課堂氣氛，激發學生良好的心理狀態，重視課堂教學中的多向交往，以及進行激勵、約束、情境、知識傳授狀況與思維等的調控，這四個方面都涉及到提問談話策略。為此，我通常采用兩種方式：首先提出一些學生感興趣的問題，讓學生事先搜集材料，準備好發言提綱，然后組織學生討論或辯論。其次由學生先提出問題，我來歸納概括出幾個主題，再讓學生進行準備，最后組織學生討論。學生在討論問題時，我要發揮主導作用，防止空泛議論；及時啟發引導，不使討論偏離中心議題；討論結束時，要及時總結。我曾經用過的討論題目有：“舉例說明限制因子概念在生態學研究中的重要性。”“在亞熱帶地區，從一片火山爆發造成的裸地開始直至頂極群落，整個演替過程可能會出現哪些代表性群落？各有何特點？”“請您談一談，全球碳循環與全球氣候變化有什么重要聯系？”“人類活動造成的環境問題主要有哪些？”“生物多樣性受危的原因及保護對策。” 通過對這些熱點問題的討論，學生不僅提高了對重要知識點的認知水平，而且鍛煉了思維能力，加強了口頭表達能力，同時還培養了獨立查閱資料、分析問題的能力。

3.課后互動

課堂教學時間的結束并不意昧著互動教學的結束，課后的教學安排是對前一堂課的總結和延續，也是對后一堂課的提高與發展。因此，我在每次課結束時都會布置一些思考題讓同學們課后思考，做到“溫故而知新”，并提醒大家要預習下一次課的相關內容：同時，對每堂課進行總結概括，及時了解學生們對本節課的掌握情況。通過作業進行互動是最常用的方式，另外設立共用信箱，是進行知識、情感、思想和精神交流的重要陣地。因此我把自己的電子信箱、微信號以及手機號都留給了學生，便于課后交流，從而進一步加深彼此的了解，及時解答和發現同學們在學習過程中所遇到的問題，這樣做既促進了學生們對知識的理解，又加強了師生隋感的交流，讓學習變得更加輕松、愉快。

結語

生態學是一門基礎性學科，也是一門綜合性、應用性和實踐性很強的學科，要求學生不僅要掌握豐富淵博的知識，而且要學會應用生態學的原理和方法來解決生產實踐中的問題，因此采用互動式教學法能夠收到事半功倍的效果。而且互動式教學法在啟發學生聯想，提高創造、創新能力等方面效果顯著。在生態學教學工作者的共同努力下，互動式教學模式可以為培養 2l世紀高素質 的創新人才提供寬闊的生態學知識平臺和廣闊的創新思維空間，滿足知識經濟時代對高等教育人才培養提出的新要求，因此，在生態學教學中構建互動式教學模式具有相當大的實踐意義。

參考文獻

[1]李素霞， 張士倫， 林俊良，等. 互動式教學在環境生態學教學中的應用效果分析[J]. 教育教學論壇， 2015（45）：254-256.

[2]季祥國. 淺談互動式教學在思想品德課中的運用[J]. 快樂閱讀， 2015（4）.

[3]周岐海， 武正軍， 梁世楚. 結合生態學課程實踐淺析研究型教學法[J]. 中國科教創新導刊， 2009（31）：37-37.

作者簡介

孔祥云，女，漢族，1974年出生于江蘇東臺，2002年大學本科畢業后一直從事普通高中生物教育與教學工作，現以中學一級生物教師資格就職于 東臺市安豐中學