試析高中政治教學精心預設與巧妙生成的優越性

【摘 要】精心預設與巧妙生成是教師教學時發揮主觀能動性的表現，也是課堂教學的必然性要求。新課改要求課堂教學應發揮教師的主導作用、學生的主體作用，更加注重學生的作用，這就要求教師轉變教學理念，課前做到精心預設，課中做到巧妙生成。新課程改革背景下，精心預設與巧妙生成在高中政治課堂教學中的優越性越來越明顯：教師教學不斷創新、學生積極主動參與、課堂教學不斷優化。

【關鍵詞】高中政治課堂教學；精心預設；巧妙生成；優越性

精心預設與巧妙生成是課堂教學順利進行不可或缺的組成部分。就如同一個機器的成功運作，任何一個零件都是不可缺少的。預設，是教師課前做所的課堂規劃，精心預設即為教師精心的課堂規劃。精心預設的目的，不僅是為了很好地完成課堂教學，更重要的是實現學生的全面發展。這就要求教師在精心預設時，首先要對課標和教材做充分地解讀，熟悉課標要求和教材的知識點；其次要了解學生，掌握學生的知識基礎；最后結合這二者做好課前準備，這就是我們通常所說的備教材、備學生。做到了精心預設，方可為巧妙生成奠基。做到精心預設的教師，勢必做好了迎接各種突發狀況的心理準備，如果課堂中真發生了意外，教師也能夠處理自如。巧妙生成中“巧妙”二字，強調的是教師駕馭教學的靈活性，能夠靈活處理課堂中非預期的教學現狀，推動課堂教學的動態發展。巧妙生成的目的不是單純地完成教師教案里面的任務，而是機智地利用課堂中的生成性教學資源，及時調整教案，生成有價值的教學內容。

高中政治課本身存在著知識點零散、抽象、枯燥的特點，學生傳統觀念里始終將政治課視為副課，以致教師教學過程中面臨著這樣的問題：教師講授不易，學生興趣不高。眾所周知，興趣是人類最好的老師，而學生作為課堂教學的主體，如果對教師的教學不感興趣，不僅影響教師教學，而且不利于自身世界觀、人生觀和價值觀的形成。我們通常說“學以致用”，然而，課堂中不聽講的學生如何實現學以致用呢？新課改背景下，任課教師作為課堂教學中的主導，有責任和義務對課程改革做新的詮釋，不能“換湯不換藥”，以華麗的表面工作糊弄領導和學生。新課改要求學生在學習中能夠真正獲益，而不是陪著教師完成所謂的教學任務。隨著信息科技的迅猛發展，人們接收信息的速度越來越快，學生看到課堂以外世界的機會越來越多，如果教師依舊沿用傳統的教學模式，那么在課堂教學中就會被學生各種稀奇古怪的問題問懵，會不知所措。新課改背景下的課堂教學應該是動態的，需要教師課前做到精心預設，教學中靈活巧妙地生成，從而實現教學效果的最大化。

一、教師教學不斷創新

伴隨著互聯網的發展，多媒體輔助教學逐步普及。這在一些人看來，教學手段的創新就實現了教學的根本性創新。然而，筆者認為，教學手段只是形式上的創新，真正的創新重要在于理念的創新。如同人們對于“教師”這個行業的看法一樣，有些人視它如普通工作，有些人卻把它當做一份事業。現代教學理念下要求“一切為了學生，為了一切學生”，實質是給教師提出了更高的要求。

教師被譽為“人類靈魂的工程師”，那些把教學作為一份事業在做、一輩子奮斗在教育前線的人，我們為之感動的不僅僅是他們的奉獻精神，更多的是他們執著教學的理念。他們對教學不會敷衍了事，而會一絲不茍。課前認真鉆研教材，分析學情，確定教學目標和教學重難點，考慮教學過程中可能發生的狀況，做到精心預設；教學過程中，能夠依據教學設計有條不紊地進行，而遇到突發狀況能夠淡然若素，靈活處理，巧妙生成。整個課堂教學教師只是作為引導者、引路人，學生發揮著主體作用，學生合作學習，師生積極互動。理想的課堂教學氛圍應該具備和諧的師生關系的，這一切最終得益于教師的精心預設與巧妙生成。教師在教學過程中能夠注意觀察、傾聽、發現學生鮮活的思想和觀點，根據實際情況，及時調整教案，有針對性地展開評價，開發有利于學生后續發展的生成性資源。

精心預設與巧妙生成，重點在后者。教師對課堂中生成性資源的及時捕捉，其實就是教學的一種創新。每個班級或多或少的都存在一些“調皮搗蛋”的學生，這些學生的想法或者問題有時候顯得特別稀奇古怪，甚至給人一種故意讓老師難堪的感覺。但是，正因為有此類學生的存在，教師應該更加關注他們，聽聽他們的觀點。因為往往這些學生的觀點能夠幫助教師巧妙生成。或許這部分學生的答案與問題并不相關，但是一旦教師對此類學生的表現給予肯定，他們就會收獲學生的信任和支持，其教學也就容易取得成功。精心預設只是一個鋪墊，巧妙生成將對教學的創新起到里程碑的作用。

二、學生積極主動參與

巧妙生成的最大特點在于它的動態性和參與性，學生的積極主動參與，能夠使課堂氣氛變得活躍，這樣有利于課堂教學靈活性的發展。精心預設不是機械地預設，而是具有很大的靈活性。在課堂教學中，這種預設會隨著具體的教學發生變動，教師對教學的靈活處理致力于為學生提供提問、質疑的機會，促使他們多角度思考、多層面理解問題，促進課堂教學的動態發展。學生積極參與教學活動，一方面能夠體現教師對新課改理念的認可，對學生的尊重；另一方面能夠促進師生間的交流，增進師生間的感情。巧妙生成，必須重視學生的參與性。

然而，習慣了以灌輸為主的教師很難適應這樣的教學方式。傳統上，教師課前寫好教案，教學過程中以教案為基準按部就班的進行。這種以教師灌輸為主的教學我們稱之為教師本位制教學。我們不能片面的斷定這種教學方式不好，應該辯證地分析。以教師為本位的教學，首先順應了我國應試教育的趨勢；其次體現了我國多年來的教育傳統。但是，這種教學方式與素質教育的要求嚴重不相符；同時，實踐證明，這種教學方式也的確束縛了一部分學生的個性發展。既然學生是主體，就要讓學生真正地參與課堂，而不是形式上的參與。在教師的預設里，也應該體現學生參與課堂的內容。我們把這種重視學生參與的教育形式稱之為學生本位制教學。這種以學生為本位的理念，尊重學生個體的特殊性，注重挖掘不同階段、不同水平學生的優勢，進而實現因材施教。預設是教師出于教學需要所做的預先設計，帶有一定的主觀性，即教案里預設的內容不一定用得上，而實際的課堂教學往往更加靈活。因此，課堂教學需要教師靈活巧妙地生成。

高中政治課教師課前的精心預設，必須充分尊重學生的主體性，必須將學生的主動參與考慮在其中。課堂教學不是教師的獨角戲，需要發動學生積極配合教師的教學。要將本身枯燥、乏味的課堂教學變得更具趣味性，學生在其中發揮著重要作用。然而教師如何將學生的目光吸引過去是最大的難點。政治課教師應該依據學科特點，設置各種新穎、具有時代性的話題吸引學生的注意力，讓學生參與具體類話題的討論。注重學生的參與性，教師能夠根據學生的表現巧妙生成，實現教學的實效性。

三、課堂環境的逐步優化

在傳統教學中，教育始終堅持教師向學生灌輸的形式，無論是道德教育還是知識傳授，學生只能被動地接受。教師作為課堂教學的“掌門人”，掌控著整個教學過程，學生不能對教師提出任何異議和辯駁，不能提出規定之外的任何東西。動態生成的課堂教學，賦予學生“敢講話”、“敢發言”的權利，教師樂于傾聽學生的聲音，課堂教學中逐漸呈現出一種和諧的氛圍，即師生合作文化的形成。“師生合作文化是教師與學生在共同開發利用課堂動態生成性教學資源過程中逐漸形成的合作關系，主要表現為價值觀念和行為方式的轉變。”[1]師生合作文化的形成，是課堂環境逐步優化的最重要表現。

新課程改革背景下的課堂教學較傳統教學來說更加靈活，教師和學生能夠根據自身需要共同界定教學情境。在這樣的課堂教學情境中，教師是“導演”，是課堂的主導，這就要求教師具備較高的專業素質，能夠就教學中發生的非預期性的狀況靈活處理、隨機應變；學生是“演員”，能夠積極主動參與課堂教學，樂于與教師合作，為生成性課堂教學增添活力。生成性課堂教學，既要發揮教師引導的作用，還要發揮學生主動參與的作用，更要關注師生、生生之間合作的重要性。課堂中師生之間的語言、眼神等的交流會極大地影響教學的生成，教學生成也在一定程度上影響著師生之間的交往方式和行為。

高中政治課教學是一項復雜的教學活動，教師不僅要考慮到政治這門學科自身的特點，而且更需要考慮到學生的愛好、興趣。精心預設時始終要把學生的主體性需要擺在第一位，教學任務也會在教學生成中完成。課堂教學的巧妙生成是對教學預設的完善和升華。

作者簡介：楊敏（1991-），女，籍貫：寧夏固原市人，寧夏師范學院政治與歷史學院2015級在讀教育碩士，研究方向：學科教學（思政）。

參考文獻：

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[3]高普梅，楊世昌.論預設與生成在課堂教學中的有效整合[J].河南科技學院學報，2011（8）.

[4]徐昕.高中思想政治課生成性資源的開發與利用研究[D].西安.陜西師范大學碩士論文，2014.