淺議農村初中英語教學的對策

楊潔

【摘 要】活動教學是以活動為中心的教學，它有助于促進學生心理及認知的發展，是優化英語教學的策略。本文通過對學生課堂活動現狀的調查，研究了學生對課堂活動的需求，提出了開展活動教學的目的、特征、實施步驟及相關要求。

【關鍵詞】活動教學；課堂主體；學生主動性；學生需求；活動設計

筆者從事農村英語教學十幾年，深知農村初級中學的英語現狀：英語成績普遍較差，大多數學生感到英語難學，產生厭學情緒。原因有二：一方面是家長、學生對英語的重要性認識不夠，受到“讀書無用論”的影響。另一方面是魯教版教材詞匯量大，內容多，語法和語言項目相對較散，這對于農村初級中學的學生而言，學習起來具有相當的難度。特別是到了八年級第二學期，學生的兩極分化現象更加嚴重。那么，怎樣讓學生增強學習英語的信心，變被動為主動，變厭學為樂學呢？結合自己的英語教學實踐，談幾點自己的做法。

一、端正學生的態度，注重情感教育

每學期第一節課教師應對學生進行英語重要性教育，使他們明確學習英語目的。例如：針對學生認為學英語沒用這個觀點，我就給學生舉了許多例子，有的工廠、公司招聘人才，就因為因會英語而被聘用，從而改變命運。學好英語可以使你的人生之路更加寬廣，使國民素質更加提高。

教師對學生的態度是種巨大的教育力量，作為教師，應關愛每一個學生。對遇到困難的學生給予鼓勵和幫助，對他們取得的點滴進步及時肯定和評價，使他們樹立起自信心和自豪感。教師不能諷刺挖苦，一味地指責，要耐心、真誠地對他們動之以情，曉之以理地教育，對他們進行心理疏導，掃除他們的心理障礙，一切從學生的發展出發，與他們心貼心地有效溝通，讓他們敞開心扉，說出學習中的困難，消除自卑心理。只有親其師，才能信其言。

二、注重課堂教學，加強學法指導

（一）提高教師素質

教師要不斷研究學生特點和需求，設計出學生喜聞樂見并促進其能力發展的活動，使學生在活動中進步、成長。另外教師還應認真備課，備學生。認真鉆研教材、大綱，精心設計教學過程，在課堂上做到“精講多練”。讓學生多說、多用英語。例如，5月12日汶川大地震時，我們正學習“A charity show”內容。我讓學生看電視，用英語來介紹汶川地震，另外這一單元快結束時，讓學生編了一個短劇來進行募捐活動，他們不但學會了怎樣使用語言，而且學會了怎樣去關愛別人、社會。

（二）培養學生學習興趣

英語教學具有雙邊性，沒有學生積極地參與，即使教師的“獨角戲”唱得再好，英語教學效率也提高不上去，因此創設和諧、愉悅、充滿求知欲的英語課堂教學氛圍無疑是提高英語教學效率的重要環節。

在教學中教師應根據學生身心特點，通過多種形式調動學生學習英語的興趣。我常采用直觀演示、形象教育手段。教實物名詞時，盡量使用實物教學，如學習用品、生活用品各種玩具等能帶的都帶上講臺，充分利用插圖、掛圖等教具。在進行語法教學時，讓學生自制單詞卡片，一位同學看著卡片做動作，其他同學猜動作，這樣克服了學習語法過程的枯燥。隨著語言量的增多，學生參與意識的增強，提高了英語教學質量。

（三）指導學生自主學習

教師可介紹英語學科特點、學習規律和學習方法，幫助學生養成主動預習和及時復習的好習慣，引導他們多角度觀察問題、思考問題，學會歸納總結，比較分類，將知識點融會貫通，連點成線，結線成網，讓他們對自己的學習反思，評價，查缺補漏，提高自主學習的能力。讓學生明確學習目標，激發其學習動機后，應鼓勵學生進行自主探究學習，發揮學生的學習能動性，調動學生已有的知識經驗和多種感官進行自主學習。學生自主探究后，可進行小組交流討論或在全班交流展示，教師及時歸納，鼓勵學生大膽發言。每學完一單元，就讓學生把這單元的內容總結出來，包括詞組、句型、語法，在全班展示，然后每人出一份試卷，同學之間交換測試。

三、豐富課外活動

（一）多接觸英語

學好英語僅僅靠45分鐘的課堂學習還遠遠不夠，這就需要學生在課外多花時間去練習聽、說、讀、寫。鼓勵學生每天都要聽錄音，培養聽力；一天閱讀一篇英語短文，每周寫一篇作文；多看英文電視。在英語課堂中教師引導學生主動參與、探索、思考、實踐，在一定程度上促進學生心理及認知的發展。有效的課堂教學活動是達成教學目標的可靠保證。為此，我設計了一些競賽活動，如聽寫、朗誦、唱歌、猜謎語等比賽。通過這些生動的活動，不僅激發了學生的學習積極性，而且增進了同學之間的交流，使課外既有大量的信息交流，又有充分的情感交流。

（二）合作學習

為了共同提高，大面積地提高學生的成績，教師可以把學生分成幾個小組。每個小組選出一個英語成績較好的學生當組長，各個小組的成績基本均衡。采用“一幫一，優帶差”的方式，互相提高。首先，教師應與優秀生進行思想交流，引導他們要樂為人師，以全體同學共同進步為目標，要毫無保留地介紹自已的學習經驗，解決學習上遇到的困難。其次，在安排座位時，堅持優秀生與后進生搭配原則。當后進生遇到問題時，可隨時向優秀生請教，這樣他們的自覺性和積極性也會日益高漲。在期中、期末考試后，對于雙方都有進步的幫扶對子進行表揚，促使他們更加團結互相。通過這種“生教生”的方式，既可以在學生中間掀起“比、學、趕、幫、超”的熱潮，又可以減輕教師的壓力，調動了學生學習英語的積極性。

總之，語言學習不是一個理論活動，而是一個實踐活動。為了更好地提高課堂效率，我們應以學生的需求和興趣為出發點，通過活動教學法促進學生的主體發展。英語活動教學既能促進學生學習能力的發展，也能促進教師專業成長及煥發教學活力，值得我們在實踐中進一步探究和完善。

參考文獻：

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