高三生物復習教學中翻轉課堂教學模式的運用實踐分析

張蓉清

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）06-0246-01

翻轉課堂是將知識點的學習主要放在課前進行，方法主要是通過教師印發的講義或微課讓學生自主學習。課堂上教師精心設計教學活動，學生交流，教師指導解決學生普遍存在的問題。筆者結合翻轉課堂的特點，將之運用于高三生物復習教學中取得了滿意的效果。

一、整體梳理，構建圖形

高三生物教學不是高一、高二所學生物學知識的簡單重復，而是知識的融會貫通和升華，所以教師要引導學生站到一定的高度對相關知識進行再認識。通過概念圖的建構和學習，能提高學生的記憶能力和理解能力，有助于培養學生的創造性思維和邏輯思維。概念圖的建構必須依據知識點之間的邏輯關系和生物課程標準，好的概念圖通常為樹狀或網狀。教師可以根據概念圖中的每個節點制作微課視頻以及電子學案。例如，復習“免疫調節”一節時，教師可讓學生先在免疫系統的組成這一基礎上建構概念圖，再對其中的重點內容，如體液免疫、細胞免疫、免疫失調等具體的節點，通過微課作深入的講解。這樣高三學生在通過微課進行自主學習時既能對知識有一個總體的認識和把握，又能有選擇地對知識點進行復習，從而節省寶貴的時間，提高學習效率。所以，建構章節知識的概念圖是高三生物翻轉課堂的一項重要且基礎的工作。

二、突出重點，錄制微課

微課的優點是能夠突破時空的限制實現知識的高效傳輸。微課是翻轉課堂的關鍵，所以微課質量的高低決定了課堂的效率。微課強調短小精悍，一旦微課時間太長，就會使學生產生倦怠情緒，導致學習效率低下。所以，微課要發揮短、平、快的特點，達到精確、高效的學習效果。對于有一定生物學基礎的高三學生來說，教師制作微課時要避免教材知識點的平鋪直敘，可以考慮將相近的知識點進行比較，加深理解。高三微課的形式也可以更豐富：可以是一段結合講解的動畫視頻，也可以是一道高考題解答過程的實錄，還可以是一個實驗的具體操作過程。高三微課不一定是封閉式的，還可以是開放的，通過遺留問題引發學生的思考。

三、解決難點，編制學案

通過課前微課的學習，學生可能產生不同的問題，這些問題亟待課堂解決。但是一節課只有45 min，一個教師需要面對幾十個學生，所以編制一份有針對性的、高效的學案顯得尤為重要。一份好的學案，有助于教師引導學生主動參與、合作探究、自主學習。好的學案需要做到以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，并且使學生掌握學會創新、學會學習、學會合作和自主發展的路線圖。高三翻轉課堂的學案還要具有征集學生疑難問題和微視頻使用手冊的功能，用學案精心助學、導學是高三學案必須具備的特征。

四、精心組織，高效課堂

按照常規的翻轉課堂流程，課前學生自學，課堂則用于學生完成作業和教師答疑。鑒于高三復習內容較多、時間有限，筆者在實際操作的過程中進行了一些調整。首先，特別重視學生預習情況的搜集和評價。通過課前的預習，學生肯定會產生一些問題，這些問題有的是共性的，有的是個性的。問題的收集可以由課代表協助教師完成。有了問題搜集這一環節，課堂將會變得更有針對性，能提高效率，避免浪費時間。其次，要特別重視小組研究學習。課堂的第一段時間用于共性問題的講解，這一階段強調夯實基礎。但高三學生個性的問題較多，且學生個體之間存在差異，因此第二段時間應留給學生，讓學生分小組研究并解決問題。為了避免討論時跑題或不能解決問題，教師需加強引導。教師可以考慮將各小組搜集的問題匯總取舍，留下有價值的問題，這樣可以給學生限定討論的范圍，避免跑題。教師還要給小組作出具體指導。最后，課堂的后一段時間，教師要緊扣高考，重點升華。高三的復習效果要經過高考來檢驗，因此，課堂教學最忌諱浮于表面，流于形式。教師可以提出一些較為深刻的問題，也可以利用一些經典的高考試題引導學生思考。

五、實踐反思

通過一段時間的實踐，筆者發現絕大部分學生對于翻轉課堂表現出了極大的熱情。有學生說，自己能夠開展有效的預習了，而這是他多年學習過程中從未做到過的；有學生說，他上課不打磕睡了，因為他在課堂上不再是被動地接受知識，而是主動參與知識的探究。對于實踐的效果，筆者進行了如下思考。

1.教師需要翻轉教學理念

翻轉教學與傳統教學相比較，突出表現是翻轉了教學的形式。但筆者認為，更重要的是教師教學理念的翻轉。教學的形式由教師的教學觀念決定。學生是學習的主體，只有真正做到這一點的課堂才是合格的課堂。翻轉課堂最重要的價值就是實現了學生主體性的回歸。只有基于人性的滿足和不斷提高的教育才是成功的教育。翻轉課堂中，學生不再是通過標準統一的講解獲取知識，而是根據學生的具體情況選擇學習的時間、地點和內容，自主控制學習的難度和節奏，可以將學生從枯燥的題海中解放出來。

2.教師需要不斷學習提高

實施翻轉課堂，學生的收獲最多，教師的挑戰最多。翻轉課堂上，教師除了要把握教學內容外，還需要根據學生的基礎和考試的要求對教學內容進行二次加工，幫助學生進行取舍，避免學生貪大求全。由于學生的基礎和能力各異，要求教師的教學方法能夠與微課視頻相適應，與學生的心理特點相適應。翻轉課堂的另外一個顯著特征就是學生學習的主要過程由課堂上轉移到課堂之外，這就要求教師能夠制作出高質量的微課。對于微課的制作，教師除了精心選擇內容外，還要能夠在生物學科科學性和實用性的基礎上提高微課的觀賞性和藝術性。教師要熟悉常用的微課制作軟件，還需要學習微視頻拍攝和表達技巧。

學生高一、高二階段所學生物學知識往往是碎片化的，高三教學的主要任務是將這些知識融會貫通形成體系。若教師讓學生單獨完成作業，學生往往因為作業難度較大而完成的效果不好。翻轉課堂將部分難度較大的作業放到課內解決，有同學的相互交流，有教師的精確指導，學習效率成倍提升。翻轉課堂恰好給學生提供了一個個性化學習的機會，讓所有的學生通過微課都能有針對性地復習自己的薄弱知識點。翻轉課堂作為一個新生事物，已經表現出了其獨特的優越性。高中教師要根據高三生物教學的實際情況，合理運用翻轉課堂，提高高三生物教學的效率。