姚茂華

【摘 要】新課程的實施給小學語文閱讀教學帶來了巨大的變化，課堂教學效果得到了顯著提高，但目前依然存在低效、無效的問題，嚴重地阻礙了課程改革的深入發展。因此，對小學語文閱讀教學有效性的研究具有現實意義。教師要針對什么樣學生選用什么樣的教學方法，切合實際，不斷實踐方能讓小學語文閱讀課程上好，讓學生的閱讀能力得到提高。

【關鍵詞】小學語文；課堂閱讀；教學探討

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學應讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得啟迪。”教師要加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，要重視學生的個性化的閱讀體驗。教師要靈活把握閱讀教學過程，優化閱讀教學環節，凸顯學生的主體地位，構建高效的閱讀課堂。

一、培養閱讀習慣，提高學生閱讀能力

在閱讀教學中，教師在傳授知識的同時，要把培養學生養成良好的習慣放在首位，為學生的可持續發展夯實基礎。閱讀能力是在小學基礎教育中的語文教育體現出來的，閱讀能力的提高也使語文素養隨著提高，鍛煉學生的閱讀能力就成了語文教育的重點和難點。良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。在小學階段，就要著重培養學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并大有所獲。教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養。比如，《花鐘》一課，學生對花不太熟悉，這對他們理解課文內容有一定難度。在講讀課之前，讓學生從課外書籍上收集有關的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料。語文教材內容豐富，其中新奇、有趣的知識或現象往往會引起學生的興趣，從而使其能樂于閱讀。

二、指導學生閱讀方法，提高閱讀教學效率

在閱讀課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，針對教材的實際情況和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方法，把所教的每一篇課文作為例子，是學生通過對課文的學習，養成語系的習慣，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，并且把課堂中學到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去。教師要引領學生走進生活，走進大自然，走進信息世界，讓童心、童言、童趣會給課堂，來提高學生的語文素養。閱讀方法是朗讀、默讀、精讀、略讀和瀏覽等方法的整合。“略讀”和“瀏覽”都是粗略地大致地讀。按照一般的理解，略讀是側重于主要內容的了解和把握，是粗知文本大意；瀏覽是側重從閱讀材料中找所需要的內容或關鍵信息。它們的優勢在于快速捕捉信息，在于發揮自覺思維的作用。《語文課程標準》在第二、第三學段的閱讀教學目標中分別提出了學習略讀和瀏覽的要求。因此，略讀和瀏覽是閱讀教學必須完成的一個重要教學任務，教師在閱讀教學中必須注重略讀和瀏覽。既然《語文課程標準》把略讀和瀏覽定位為閱讀教學的一項重要任務，那么，教師就要在課堂的閱讀教學中有目的地進行略讀和瀏覽的培養，并讓學生在課內外進行實踐，尤其是要在課外閱讀中運用略讀和瀏覽。

三、發展學生思維，強化學生閱讀能力

“質疑”是學生在對教材深層次理解和探究基礎上的一種求真、求異的思維過程，它蘊含著學生可貴的創新意識，也是學生自主學習精神的提升和外露，教師需指導學生學會思維、開放學習思維的質疑點。例如，《一夜的工作》中有一句“花生米并不多，可以數得清顆數，好象并沒有因為多了一個人而增加了分量。”有學生質疑，這句話是說花生米跟平常一樣多，沒有增加分量。我先引導學生認真讀課文，自主探究，大體把握全文脈絡，啟發學生抽絲剝筍：先由“一小碟花生”感受其少，其次由“可以數得清顆數”表明其“少”，再由“好像”的辨析提示其“少”，這樣環環相扣，步步蓄勢、層層進逼，突出花生米“少”與總理生活簡樸有機融合了，花生米如此之少，但是總理工作時間長，工作量大對比何等鮮明！學生對此感觸甚深，自然悟解，總理的精神印入心中。學生朗讀時、耳、口、腦多種感官密切配合，迅速協調，注意力高度集中，把書面文字轉化為有聲語言這個復合感知過程，能開拓思維，激發情感。訓練說的過程，讓學生讀出文中語句，幫助學生組織思維，把對局面文字的感知和情感聯系來理解課文，再現情境，意會內涵。例如，教《種魚》一課時，我設計了這樣的問題：小貓種魚，能收到魚嗎？（齊答：不能。）小貓種魚為什么收不到魚？它怎樣做才能收到魚？很多學生都爭著發言，有的說：“小貓應該把魚養在魚塘里就能收到魚。”有的說“魚不能種在地里，應該養在水里。”有的說：“小貓把魚養在水池里就能收到魚。”讓學生通過讀課文，認真思考，引導學生用完整、準確、通順的句子回答，將范文的語言內化為學生自己的語言，使學生加深對語言文字和課文的內容的理解，逐步使口語規范化，發展語言，促進學生思維發展。

四、提供參與機會，培養學生自主學習能力

學生是學習的主人，課堂是學生的天地。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我。一位教師在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內討論，通過討論，教師認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發現一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導學生重新體會。一節課，學生始終在他自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利的完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

【參考文獻】

[1]李霓虹.《華中師范大學》，2007