小學詞語應教得活色生香

楊洪波

【摘 要】詞語教學既是小學低中段的重點，也是教學的難點，更是教學的弱點。語文教學必須引領學生在課文描述的情節和細節中，關注那些“含義豐富、含情脈脈”的詞句，使他們既獲得對文本的深入理解，又獲得對語言的準確感受。如此，學生的語文學習才具有語文的“滋味”。詞語是否有“根”與“魂”的存在？而如果有，那么這“根”與“魂”到底在哪里？詞語教學到底能否抓住詞語的“根”，觸及詞語的“魂”？怎樣才能把詞語教得活色生香呢？

【關鍵詞】詞語教學；詞像；抓根；尋魂；活色生香

縱觀教育界，詞語理解教學方法百花齊放，但筆者三十余春秋，什么拆詞組詞法，近、反義詞替換法，關鍵字解詞法，什么上下文語境聯系法，生活實際結合法，什么聯想、想象法等等各種方法也都在運用，也有效果，但始終對效果不太滿意。詞語是否有“根”與“魂”的存在？而如果有，那么這“根”與“魂”到底在哪里？詞語教學到底能否抓住詞語的“根”，觸及詞語的“魂”？

既然要探“根”尋“魂”，就必須先弄明白詞語是什么？“詞”在現代漢語詞典里解釋條目③里表述為“語言里最小的、可以自由運用的單位。”“詞語”表述為“詞和短語；字眼。”筆者教學幾十年，也深感詞語教學的頭疼，因為它太“小”。小到難以表述某一具象或者抽象的概念和情境。但細心琢磨，其實每一詞都具有“詞像”（詞相）的存在，或具象或抽象。我想，這“詞像”（詞相）就是詞語的“根”與“魂”。

筆者在教學中，就以詞像（相）所包含的各種維度為抓手進行教學，效果良好。這就是所謂的抓住詞語的“根”，觸及詞語的“魂”吧？

教學詞語時，以詞像（相）維度為抓手，從不同的維度進行對話式教學，讓學生盡快把握某一詞語的“定向映象”。所謂“定向映象”就是心智技能形成的第一階段“原型定向”。它的理論源于建構主義。即我國心理學家馮忠良先生提出的心智技能形成的三階段說（即原型定向、原型操作、原型內化。）的第一個階段——原型定向階段。所謂的“原型”即事物的原樣，心智活動也有其外化的物質原型，即實際的操作活動程序、實踐模式。所謂的“原型定向”即了解這種實踐模式，了解動作結構，各動作成分及其順序等。該階段學習者主要是在頭腦中形成程序性知識。通過原型定向，學習者在頭腦中形成了有關活動方式的“定向映象”，而這種“定向映象”一旦建立，它就可以調節以后的實際心智活動，同時也是心智活動得以產生的基礎。

筆者認為：傳統教學中的詞語教學教得太“實”，幾乎每個詞都要求學生硬生生的從內容到形式，用較為規范的書面語言給它下個定義，做個詮釋或描述。這樣一來，就給學生理解詞語設置了難以逾越的障礙，它最大的弊端是缺乏“心讀”的心理過程。根據馬克思主義哲學，不符合“質量互變”規律。說話是人們在大腦語言半球（左半球）前語言中樞的控制下，將自己的內部言語借助于詞語，按一定句式快速轉換為外部言語的過程，是一種復雜的心理活動。由此可以不難看出，由于書面語言的發展滯后，給詞語的理解造成了多么大的障礙，其實，學生對詞語的“心智理解”遠比詞語對詞像所能描述的范圍寬廣得多，內涵豐富得多，理解遠比所表述的深刻得多。每一個詞語，必須隨著年級的升高，通過一次次接近準確的漸進性、螺旋式的反復的語言表述過程，最終才能達到所謂的“準確”。

因而，筆者主張詞語理解從一開始就需要盡量“虛化”。因為詞語本身就是對表示人或事物的動作、行為、發展、心理活動或存在、變化、形狀、性質的場景（詞像）描述語言的歸納與濃縮，而理解詞語則是這一心理過程的“逆心理過程”，它是對“詞像”內化與創新再現的心理過程。這是對傳統的詞語教學缺乏情境性、交際性、描摹性等心理過程的糾偏與強化。

所謂的“虛化”，并不是放任學生理解詞語的隨意與糊涂。而是要讓學生把詞語所表現的“詞像”加以朦朧化，對詞語理解的語言表述不必太較真兒，強調的是用自己的語言，真實表達自己的感悟，達到雖不可言傳，但可以意會的“有所得”的寬松理解之目的。只有這樣才能拆除學生理解詞語的那堵“心墻”，才有利于學生強化“心讀”的過程，提升理解的信心與實效。這就是心智技能形成的“原型操作階段”“原型內化階段”。

基于上述諸多理論闡釋，要想把詞語教得活色生香，筆者認為詞語理解教學需要關注以下幾個維度

一、稱謂維度

顧名思義，這類詞都是表示人或事物的實詞，絕大部分都有具象性。教學這類詞語的時候，要緊緊圍繞“實例”進行。

二、色彩維度

如：流光溢彩、波紋粼粼、銀光閃閃等許多詞語色彩維度明顯，通過這些詞的描摹，能給讀者構成一幅夢幻般的，色彩斑斕的具象畫面，從這畫面中能找到需要的“蒙太奇”。當然，讀者不同，“蒙太奇”的“形”也有所差異，這正是漢語言的魅力所在，正如時下的流行語：要的就是這個效果。

三、時間維度

如：天長日久、古往今來等許多詞語時間維度明顯，讓同學們閉目時空穿越，能起到內心的想象有多長，時空就有多長的奇效。

四、空間維度

地動山搖 風云變幻 波瀾壯闊 氣吞山河 氣貫長虹……這類詞語的“詞像”（詞相）縹緲不定，需要學生的想象能力。

五、行為維度

這類詞就是常說的動詞。是表示人或事物的動作、行為、發展、心理活動或存在、變化等的詞。這類詞語可以運用實例示范或者自我感悟。例如：吶喊、擔心、擁抱……

六、情感維度

愛慕、殘忍、敬意、仇恨……這類詞語主要是情感的傾向維度明顯，讓學生從褒義、貶義、中性三個維度判斷它的用途靶向。

七、數量、范圍維度

舉世聞名、四面八方、萬水千山……這類詞語，既有數量的表達，又有范圍的描述，盡管“詞像”（詞相）比較“虛”，但是還是能給人以較為定型的畫面輪廓。

八、綜合用途定向實例維度（副詞等）

這種詞語在其它維度都不明顯的情況下，就按照表達（敘述、抒情、說明、議論、描寫）的需要維度，進行語境模擬。

九、氣息維度

幽芳、芬芳等詞語，表示某一事物的氣息、氣味的存在，學生只可意會，不可言傳即可。

十、聲效維度

潺潺 轆轆 颼颼……這類詞的聲效維度明顯，學生自己既可以模擬，還可以尋找實例。

綜上所述，理念決定行為，行為決定方式，方式決定過程，過程決定結果。如果按照這樣的理念與維度進行教學，學生很快就能掌握詞語的“用途靶向”（即心智技能形成的“原型定向”），且能把詞語教得活色生香。

【參考文獻】

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