小學語文閱讀教學的途徑方法探索

王光輝

【摘 要】閱讀教學法是培養學生具有一定判斷和提高寫作能力的基礎，也是提高學生文化素質的重要組成部分，將直接影響著學生語文水平的高低。閱讀教學是語文重要組成部分，教師在閱讀教學過程中樹立“以閱讀為本，以學生自讀為本”的指導思想。要有系統、科學的方法，注重培養學生閱讀的方法和技巧，提高學生的能力。同時，又要有一定量的閱讀，做到精讀與略讀相結合，課內與課外相結合，逐步提高閱讀能力。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；途徑方法

《語文課程標準》中有多處對閱讀要求作過詳細描述：“語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。能初步理解文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。”

根據課程標準的要求，為學生終身學習奠定基礎，教師應著力搞好閱讀教學。閱讀教學具體分為“閱讀教學”和“閱讀活動”兩個方面。“閱讀教學”方面又分為“課內閱讀教學”和“課外閱讀指導”兩個小的方面，教師在實施“課內閱讀教學”的同時，也要增加學生的課外閱讀量，指導學生的課外閱讀。“閱讀活動”是圍繞閱讀開展的一些活動，如閱讀競賽、成果展示等。下面就閱讀教學、閱讀指導和閱讀活動談談本人的實踐體會。

一、搞好閱讀教學是提高能力的重要內容

語文閱讀，分課內閱讀和課外閱讀兩個方面，筆者就這兩個方面談談自己粗淺的看法。

（一）課內閱讀：就是對語文教材的閱讀，這是在語文老師的指導下進行的。課內的語文教材中的一些文質兼美的文章，學生應在老師指導下讀了之后，利用空余時間還要反復地讀，基本達到熟讀成誦的程度。學生還應反復地咀嚼重點句、段的含義及作用，找出對我們的教育意義來。在課堂教學中，教師應該善于引導，重視培養學生的主體意識，尊重學生的主體地位，養成學生主動學習、自主學習的習慣。赫爾巴特說過：“教學起點在于個性，終點在于德行。”顯示語文教學中要關注學生的個體差異和不同的學習需求，激發學生的好奇心、求知欲，充分調動學生的主動意識和進取精神。如教學《凡卡》、《再見了，親人》、《童年的發現》等課文都可采用自主學習突破法進行教學。其中《凡卡》這一課中的寫信內容和寫信時的回憶貫穿全文，教學時可引導學生抓住“信的內容是什么？”、“回憶的往事是什么？”、“文章這樣寫凡卡說明了什么和揭露了什么？”等這些自主學習突破法進行學習，讓學生在自主學習課文中先整體把握課文的主要內容，之后教師再概括性的分析總結。運用自主學習能化難為易，又能發展學生的邏輯思維能力和發散思維能力。

（二）課外閱讀：課外閱讀有兩個方面，一是學生在老師的指導下進行的閱讀，比如，老師給學生介紹一些好的課外讀物（如《學語文》《讀寫舫》），讓學生去讀，讀后老師要選擇適當的方式或設計出適當的活動對學生的課外閱讀進行檢查；二是學生根據自己的喜好自己隨意地選擇一些課外讀物讀，教師要要求學生在讀后做好讀書筆記，老師要對學生的課外閱讀的讀書筆記進行檢查，以了解學生的課外閱讀情況，學生的閱讀活動在教師的指導下進行。

學生應該怎樣進行課外閱讀呢？學生進行課外閱讀應該做好以下幾個環節：一是讀材料，或略讀，或速讀，或品讀。對一些自己感興趣的材料的材料要反復地閱讀；二是對所讀的材料要加以理解，要粗知其大意，對反復閱讀的材料要精細地品味，深挖其含義；三是要把自己對材料的理解和認識記下來，作好讀書筆記；四是對某些不易明白，不大理解的內容，要進行查證，解決閱讀中的疑惑；五是經過一段時間后，要對自己的讀書筆記進行一番整理提煉，把它進行歸類，便于今后寫作時選用。

二、以活動為載體，提升閱讀效果

（一）閱讀比賽：朗讀式閱讀比賽，這種比賽主要看學生朗讀的音律效果，字是否正確，音是否準確，速度是否合適等內容。記憶式閱讀比賽，這種比賽，學生要在規定的時間內讀完指定的材料，然后讓學生背誦材料或講述材料的大意，看誰背得多或者講述得多，誰就是閱讀記憶勝者。理解式閱讀比賽，這種比賽主要看學生在閱讀中或閱讀后是否迅速地對材料進行過思考，是否能理解材料的大意和作者的寫作意圖等。參賽學生在規定的時間內讀完規定的材料后講述閱讀材料的大意或背誦閱讀材料，此項比賽，旨在考察學生的記憶能力和理解能力。

（二）詩歌朗誦比賽：參賽學生朗誦自己在閱讀中接觸到的自認為比較好的詩歌，這項比賽旨在考察學生的對詩歌的積累、記憶能力和審美能力。

（三）讀書心得交流：學生交流各自在閱讀中的心得體會或者收獲，并給大家指出在閱讀中要注意的問題，如讀《學語文》心得交流。

（四）閱讀演講比賽：參賽學生可從自己的閱讀中選取材料寫成演講稿進行演講。這項比賽，旨在表現演講者的閱讀面和對閱讀材料的理解、提煉和再創作的能力。

（五）辦閱讀手抄報比賽：作者可將閱讀中自認為比較好的材料收集后辦成閱讀小報在班上交流，老師也可以組織評比，這個活動可以表現學生再創造的能力，同時也給大家提供了相互學習的機會。

（六）開展閱讀知識競賽：就是在一定的學生范圍內進行，一個組、一個班，以某一種或某幾種閱讀材料為競賽題選擇的范圍進行閱讀知識競賽。

……

三、讀寫結合，強化訓練

讀與寫是語文學習的兩個方面，它們相互依存，缺一不可；讀，是寫的基礎，為寫積累素材；寫，是讀的深化，是對讀的再創造，是把從讀中獲得的思想進行物化，并形成物化成果。

在閱讀后，可從以下幾個方面進行寫作：

1.寫讀書心得：就是把自己在閱讀中的體會或收獲寫下來，寫成片段或一篇完整的文章都可以，在適當的時候，恰當的范圍組織交流。

2.寫讀書報告：讀書報告的寫作，是把自己在課內或課外閱讀中的一些有意義的事情、一些有用的知識，一些奇聞佚事或異域風情等寫出來，向大家報告，讓大家與作者一起分享。

3.寫名作推介：就是把一些大家公認的名篇、名著寫一篇介紹性的文章，把這個名篇、名著介紹給大家。介紹名作，一般要介紹它的作者，作品表現的思想，作品的主人公和創作手法，以及它的影響和深遠意義等。

語文閱讀教學是語文教學的半壁河山，它關系著語文教學的成敗。要把語文閱讀教學的每一個環節都落到實處，每一個環節都抓扎實，每一個環節都要抓出成效來，這樣，才能使語文教學的質量得到保證。

【參考文獻】

[1]葉瀾.《教育研究方法初探》，上海教育出版社，1999年

[2]李方.《現代教育科學研究方法》，廣東高等教育出版社，1997年

[3]顧春.《中小學教育科學研究》，知識出版社，1998年

[4]陳瑤.《課堂觀察指導》，教育科學出版社，2002年

[5]江洪春.《中小學教育論文寫作》，山東教育出版社，1994年

[6]陳向明.《在行動中學作質的研究》，教育科學出版社，2003年

[7]蔡清田.《教育行動研究》，五南圖書出版公司，2000年