“尾巴”引出的蝴蝶效應

陳士林

《義務教育語文課程保準（2011年版）》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”充分調(diào)動學生的興趣是自主學習的前提，尊重學生的個體差異是激發(fā)自主學習興趣的動力。尤其是低年級學生的認知、理解、探究的能力有限，課堂上的交流也是僅限于自己少數(shù)的生活經(jīng)驗。往往受挫的承受力也低。教師稍不注意可能就會打擊學生的興趣，挫傷學生的自尊心，使孩子喪失學習的積極性。反之，則會有意外的收獲。下面就《比尾巴》教學片段引發(fā)的問題談幾點看法和建議。

一、設問拓展，引發(fā)問題

一年級上學期，我和孩子們一起學習了《比尾巴》這篇課文。在課堂教學延伸拓展環(huán)節(jié)，我設計了這樣一個問題：“同學們，你們見過哪些小動物的尾巴？”孩子們紛紛舉起手，有的說見過老虎的尾巴，有的說見過獅子的尾巴，還有的說見過大象的尾巴……杜××同學舉著手，站了起來，驕傲地說：“老師，我見過蜥蜴的尾巴！”其他同學也都交頭接耳，說他瞎說、吹牛。他急了，忙反駁道：“我沒吹牛，我還和蜥蜴握了手呢！”有的同學認為蜥蜴是龐然大物，嘲笑說：“不咬你才怪呢！”我也有點詫異地問：“你在哪見過的？蜥蜴的手是什么樣的？”杜××回答：“我和爸爸在合肥動物園看見的，它的手小小的，滑滑的。”他沒有說尾巴，而是說了手。同學們又是一陣大笑。杜××臉紅了，眼睛也紅了，看樣子自尊心受到了傷害，想辯駁但是對蜥蜴又不了解。如果這個教學環(huán)節(jié)我草草了事，孩子們交流止于此就結束，不知道杜××在以后的課堂上還會不會發(fā)言，在其他孩子眼里還有沒有自信。

二、解決問題，主動參與

新課標也明確指出：“語文教學尤其要注重激發(fā)學生的好奇心和求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。”這句話的關鍵詞即為“興趣、能力”，旨在提醒廣大教師，興趣是前提，要使學生從內(nèi)心深處涌起說語文、聽語文、讀語文、寫語文的學習語文的強烈愿望。作為一年級的學生只有在好奇心的驅使下，才能有更多的問題，才會有更強的獲取知識的欲望，從而達到學習語文的興趣。興趣有了，能力也會隨之提高，就有主動去獲取更多地有用的知識的興趣。第二天的語文課上，杜××和其他同學都帶來了有關蜥蜴的圖片和資料。孩子們都很激動，通過交流，對蜥蜴有了全面的了解。有的同學還收集了和蜥蜴有相似習性特征的動物，有的同學帶來了有關動物王國的書，和同學一起分享其他動物的趣事。課間，同學們?nèi)宄扇旱鼐墼谝黄鹱h論著。孩子們興趣被調(diào)動起來，好奇心得到了滿足，在收集資料的過程中也鍛煉了動手能力。

三、搭建平臺，延伸實踐

“尾巴”的問題解決了，孩子們的興趣卻沒有消失。每天都有學生向我匯報又了解了新的動物。以至于后來學習《小壁虎借尾巴》談到動物尾巴的作用時，他們居然侃侃而談，由課內(nèi)到課外，由熟悉的到大多數(shù)人陌生的。于是，我讓他們用手中稚嫩的彩筆出了一期以“動物”為主題的手抄報。在學期結束前開展了一次以“動物”為內(nèi)容的主題故事會，孩子們興趣盎然。由“尾巴”到“蜥蜴”到主動了解《動物王國》，再到最后動手、動口參與小報和故事會。由被動學習到主動查找再涉及更多延伸內(nèi)容，這是一個學習過程，也為孩子綜合能力的鍛煉搭建了一個平臺。同時也讓他們明白了課本以外有更豐富的知識可以學。我想：這就是語文教學的目的。

一年級的學生受知識面窄和生活經(jīng)驗少的限制，對很多事物的理解和認識都是很片面的，也很自我。“尾巴”于他們而言，只是一個詞語，是動物身上的一部分。“我和蜥蜴握了手”就是一個孩子最具童趣的表達，也是最真實的表達。但是如何由一個詞拓展課堂教學是教學策略，如何在童言無忌中保護孩子的自尊心，激發(fā)他們的好奇心，培養(yǎng)學習興趣就是教學藝術。教師作為教學策略的實施者，教學藝術的創(chuàng)造者，在課堂上要注意以下幾點：首先要學會聆聽，善于捕捉童言，尊重孩子的語言。靈動率真的語言會讓預設的課堂有意想不到的生成。如果我忽略杜××與蜥蜴的握手，視他的說法為笑話，就不會有后來的動物王國趣事分享以及兩項活動的開展。其次，要有應變能力，巧用啟發(fā)性的語言，激發(fā)他們想了解更多未知的興趣，讓他們樂于探索，并培養(yǎng)動手、動腦解決問題的能力。最后，也是最關鍵的一點，作為低年段的教師要童心未泯。要有一顆和孩子一樣充滿好奇的心。以教師的“奇心”去引導并開啟學生的“心奇”。從學生的角度去考慮和設計問題，讓學生容易操作，而后解決，學生會有成就感，從而更樂于學習。

所以，教師要根據(jù)低年級學生的心理特點和興趣愛好以課本為平臺，拋磚引玉，用有限的文本資源為低年級的學生拓展更大的語文學習空間。用無忌的童言作為鑰匙引領孩子去主動探究開啟知識的大門，引導學生從小在自然、社會的大課堂中快樂地探索、學習。

參考文獻：

袁福弟.新課程理念下小學語文教學的幾點探討[J].新課程：小學，2012（7）.

編輯 薛直艷