淺談數學課程資源的開發要回歸學生生活

顧萍

摘 要：數學是一種語言、一門科學，更是一門藝術，一種思維方式。以蘇教版初中數學為例，主要論述了初中數學課程資源的主要內涵，分析了我國現階段初中數學課程資源開發中存在的問題，并提出幾點實現初中數學課程資源開發生活化的建議。

關鍵詞：數學；課程資源；有效開發；生活化

雖然數學是學生各類課程中最重要的課程之一，數學充滿奧秘，應該是一門趣味性較強的課程，但因為課程資源開發的生硬，導致教材和課程設置難以調動學生興趣。數學課程資源開發的生活化將成為數學新課改的主要發展方向。

一、當前我國初中數學課程資源開發中存在的問題

以蘇教版初中數學教材為例。

1.教材內容生硬，與實際生活脫節

數學教材對于大部分學生來說，是一項艱巨的任務，很多學生對數學教材已經產生畏懼心理，視之為天書。筆者通過對當地部分初中學校進行的問卷小調查中發現，超過80%的中學生認為數學教材沒有新意，難以激發學生的學習欲望，可見數學教材改革還需要做大量的工作。

2.課堂形式古板，灌輸式教育仍然存在

現階段，我國初中數學主要的教學組織形式是班級授課制。這種教學組織形式能將同齡的學生進行合理分類，組成一個集體，統一安排課程，雖然這種教學組織形式能有效地完成教學任務，發揮教師的主導作用，便于管理，利于團隊合作，但是這種教學形式過于強調整齊劃一，過于標準化、同步化，統一的教學模式不能適應所有人的學習習慣和需要，難以做到因材施教，不利于學生的個性化發揮。

二、初中數學課程資源開發的生活化措施

1.發揮學生主體地位，創新教學形式

在教學觀念上，初中數學概念教學要轉變思想，發揮學生的主體地位和作用。在教授某個數學概念之前，教師可提前適當地布置幾道思考題，思考題要以生活為題材，引導學生預習下節課的概念內容，屆時會提問學生的思考答案。例如，在學習蘇教版初中數學七年級上冊第四章一元一次方程時，數學教師給學生布置了一個思考題目：小明過年收到有面值5元和10元的鈔票共100張的壓歲紅包，總值為800元。5元和10元的鈔票各多少張？

布置完題目后，老師沒有立即給出正確答案，而是讓學生思考，并進行一元一次方程概念的教學，在完成一元一次的概念教學后，老師問誰的答案正確時，學生幾乎都能通過一元一次方程計算出正確答案。

該初中數學教師的這種教學方法發揮了學生自主學習的地位，讓學生在對問題的思考中自己找到了答案，也通過他的教學指導，讓學生理解了他們當初的解題方法的繁雜以及錯誤原因又在哪里，學生不但學習了新知識，還及時地鞏固了相關概念，且印象深刻。此外，該教師引用實際的生活題材，學生不會覺得學習起來索然無味，而是在探索中不斷發現其中的奧妙，加上超前的學習給他們帶來的成功感和自信，極大程度地激發了學生學習數學的主動性和積極性。可以說，這位教師的這節數學課課堂教學成效甚好，很好地完成了教學目標。

2.創新生活化課堂情境，調動學習興趣

新時代的學生團體，樂于探索、渴望接受新知識、新文化，更加追求新穎、刺激、有挑戰性的事物，對于貼近生活的題材更加感興趣，根據學生團體的這一特點，某初級中學的一位數學教師在進行蘇教版初中數學七年級上冊第二章有理數中的絕對值教學時，對于課堂形式做了如下創新：

放學前數學老師對學生第二天的學習進行了如下的安排：課前20分鐘由老師對絕對值概念進行介紹和講解，之后的一節半課交由學生自己來上。老師要求學生按照座位順序進行分組，全班8組人員共分成4個學習小組，各個學習小組選出一名小組長，代表小組成員發表見解和解答題目。老師布置的題目如下：

由下列公式的絕對值算法得出|2|=2，|-2|=2，|0|=0，那么根據這種算法，|a-b|=|b-a|是正確的嗎？

第二天上課后，老師在對絕對值概念進行了相關的介紹和講解后，將課堂歸還給學生，由各個小組長代表整合本組成員的答案和認識上臺進行題目的講解，給出演算步驟和答案。第一小組上臺后，講解了要求一個數的絕對值，首先要確定這個數本身是正數、負數還是零，正數的絕對值是其本身，負數的絕對值是其相反數，而零的絕對值則是零。因此，對于這道題的解答可以根據a，b這兩個數值的性質來。即當a≥b時，|a-b|=a-b；而當a

數學的學習和技能的掌握是學習其他自然科學和日常生活必要的前提，針對現階段學生對初中數學課程資源開發的不滿現狀，教育部門和相關工作人員要不斷引起重視，通過生活化、形象化的設計和改革，讓數學變成充滿趣味的學科，提升人們學習數學的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]胡安波.中美小學數學課程資源開發與利用現狀的比較研究[J].淄博師專學報，2009（2）：23-27.

[2]張火生.新課程標準下數學生活化與課堂教學的整合：淺談小學數學科中的生活資源利用與開發[J].中國校外教育，2012（1）：61.

編輯 謝尾合