培養小學生全員自主管理，讓校園成為學生舒展生長的樂園

白莉

摘 要：自主管理是指學生獨立、主動地按照社會的期望對個人的行為調控的過程，小學生的全員性自主管理即由全體學生參與并且對某些班級事務具有自主決策權，不只是少數干部同學參與。其目的是在班級管理中充分調動全體學生的積極性和主動性，努力創設使全體學生在班級事務處理中自己做主的氛圍，讓學生作為管理者、決策者、評價者參與管理，從而促進學生自主管理能力的提升與班級的和諧發展。

關鍵詞：全員自主管理；校園；小學生

小學生在班級中的全員自主管理主要包括班干部的選拔、班規的制訂以及日常事務的處理。其中日常事務的處理主要有教室的布置、學生座位的編排、班訓班歌的確定、班級制度的制訂與完善等等。下面我結合我的教學實踐，分享一下培養小學生全員自主管理的策略。

一、小干部崗位建設與輪換

1.民主選舉，自主決策

學生干部的產生方式是體現學生自主參與班級管理的重要方面，對于班級和學生而言，崗位意味著學生不論在班集體中擔任何種職位，都應負起相應的責任，做好本職工作，為同學們服務的同時帶動更多的同學為建設班級服務。因此，采用民主選舉班干部的方式，讓學生自主決策選出心目中的班干部，有助于班級管理工作的順利開展。具體的程序包括：公布崗位職責和要求、學生自愿申請、公開參選者信息、召開演講競選、無記名投票、干部適用、崗位輪換等。這種方式，給全體學生都提供了機會。學生通過良性的競爭，本身的能力得到鍛煉和提高，同時也使班集體的凝聚力增強。

2.新增崗位，合理利用

在班級中設置一些小崗位，根據學生自身的實際情況，充分發揮每個學生的作用和特長，調動每個學生參與班級工作的積極性，讓學生成為班級的主人，讓每個學生都能在班集體的學習、生活中得到鍛煉的機會，有利于學生綜合素質的提升。因此，教師可以征求學生的意見，為學生提供個性化的發展途徑。比如對于唱歌比較好的學生，教師就可以讓其擔任文藝委員，組織學生進行唱歌比賽；對于運動能力較強的學生，教師就可以讓其擔任體育委員，組織并監督班級同學進行身體鍛煉。這樣就可以發揮學生特長，讓更多的學生參與班級管理，從而為班級出力，使自己的能力也得到鍛煉和提高。

3.按時輪換，重視全員

在班級管理中實行崗位輪換制，有利于學生在崗位的輪換中體驗不同崗位的職責與苦樂，讓學生在不同時期內擔任不同的職位，承擔不同的職責，使學生得到全面的鍛煉，慢慢成長起來。另外，由于小學生的自我管理能力較弱，如果采取定崗制，有些學生可能對班級工作產生懈怠心理，不利于班集體的發展，而通過輪換機制，學生有了競爭的對手，有了堅持的動力，在自我與全員的督促下更有助于學生的發展。

二、班級責任分擔，各司其職

1.細化制度，明確職責

沒有規矩，不成方圓。為了使學生在進行自主管理時有章可循，有規可依，學校還要建立相應的規章制度，在原有制度的基礎上結合實際情況進行完善，避免學生進行自主管理時陷入無序的狀態。學校在完善制度時既要有激勵機制，又要有懲罰機制，并力爭做到獎罰分明。對于自主管理搞得好的班級，學校應給予班主任和學生以適當的獎勵，對于還使用傳統的班級管理方式的班主任，應提出批評。當然，要有效地落實制度，還要有一定的監督機制，像班主任帶領班委形成臨時的檢查小組、學校領導隨時抽查和監督等，以督促學生采取更多的辦法實施管理。

2.專人負責，分工合作

學生是班級發展的主體，也是班級管理的主人。要最大限度地發揮學生的主動性，班主任要適度放權，對于學生有能力處理的事情，班主任要充分相信學生，不能越俎代庖；對于那些應該由學生完成的任務，班主任就要放手讓學生自己處理。在班級管理中，班主任要作為引導者，積極指引著學生朝著正確的方向邁進。

為了讓學生更好地進行班級管理，班主任可以指導學生制訂出崗位責任專人制，明確每個學生需要負責的部分，規定學生的職責范圍，使班集體的每個學生都成為管理者，同時也都是檢查監督者。每個學生在管理、監督別人的同時也會受到別人的管理與監督。從而將學生推上自主管理的舞臺，張揚學生的主體性。

3.適度放權，責任承包

實踐出真知，在班級事務的管理中，班主任要適度放權，讓學生干部去處理問題。學生只有親自處理工作中面臨的問題，并通過思考以及別人的幫助最終解決問題，才能逐漸積累經驗教訓，在處理問題的過程中得到提高和鍛煉。并且在適度放權讓學生自主管理的同時，有助于培養學生勇于承擔責任、為同學服務的意識，這種意識的形成對于學生之后的發展具有十分深遠的影響。

小學生全員自主管理，是時代發展對學生素質能力的基本要求。學校和班主任要為小學生提供鍛煉的機會，并主動放手，讓小學生通過自己的親身實踐、自主管理得到鍛煉與成長，讓學校成為孩子舒展生長的樂園。

參考文獻：

張紅娟.小學高年級班級管理現狀調查分析與研究[D].山東師范大學，2007.

編輯 丁可楣