淺談地理“過程與方法”的教學評價策略

黃琛

摘 要：“過程與方法”作為高中地理課程標準的重要內(nèi)容，要求學生學會學習、學會思考和學會交流。只有在課堂教學中多元、有效、差異的評價過程的實施，才能更好地幫助學生培養(yǎng)高效的學習能力與塑造正確的情感態(tài)度價值觀。

關(guān)鍵詞：地理；“過程與方法”；教學評價

地理學習的過程不僅是學生習得知識和掌握技能的過程，同時應成為學生學會學習和形成價值觀的過程。新課程改革推行十余年來，課程實施不再強調(diào)接受性的機械學習，而是倡導學生通過探究性的學習，在地理學習的體驗和實踐中發(fā)現(xiàn)知識、獲取技能和塑造情感。然而在“注重過程、積極參與、強調(diào)方法”的課堂教學實施氛圍下，仍以考試成績作為評價學生的唯一標準，這顯然不利于學生的學習與發(fā)展。如何走出藩籬，正視評價地理“過程與方法”的重要性，深入對地理“過程與方法”教學評價的實踐指導，對于推進地理新課程改革具有重要意義。

近年來，隨著地理新課程改革的不斷推進，“過程與方法”目標的理論研究與實踐策略正在不斷充實。然而教學中的“過程與方法”評價卻大多停留在過去終結(jié)式的學習評價方式上，并沒有將過程體驗的態(tài)度與方法掌握情況放在評價體系之中。因此，將形成性的評價模式運用在教學過程中就顯得尤為重要了，對學生是否有效體驗了地理過程、高效掌握了地理方法都理應納入到 “過程與方法”的教學評價體系之中。具體的評價原則可以歸納為以下幾條：

一、多元評價，促進學生全面發(fā)展

地理學科的教學過程是學生各方面能力發(fā)展的過程，它是一個多元的過程。教育工作者面對多元化的課程要求，就應運用多元化的教學評價體系去評價學生在學習中的表現(xiàn)，注重學生過程的體驗、方法的掌握、能力的培養(yǎng)等多方面的內(nèi)容。善用形成性的“過程與方法”的評價方式，對學生體驗的效果、學習的程度、方法的運用、能力的拓展等方面進行評價。只有教育工作者樹立正確的評價觀，才能幫助學生更好地達成學校課程，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的全面發(fā)展。

二、過程評價，引導學生學習體驗

新課程改革中地理學習的過程是區(qū)別與以往教學的改革熱點，多年來，基于對過程的體驗方法得到了廣大教育工作者的重視，然而對學生在過程體驗中的實時評價卻往往被排除在評價體系之外，學生無法得知自己在學習中的表現(xiàn)是否積極、態(tài)度是否端正、方法是否正確，這很容易使學生迷茫，最后讓教學流于形式而無法起到應有的效果。地理學習的過程是需要教師主導的，而教師作為主導者就必須積極給予評價，對態(tài)度端正、學習積極的同學給予正面評價。反之，即便有的學生成績不錯，態(tài)度卻消極被動，仍然要對其批評。課堂教學中的積極評價比成績優(yōu)秀更能激發(fā)學生的學習動力。在過程的體驗中針對不同對象給予積極的實時評價，就能有效起到鼓勵與批評的作用。這也區(qū)別于以往終結(jié)性的評價，在整個學習過程中幫助學生培養(yǎng)學習主動性、創(chuàng)造性和積極性。

三、差異評價，幫助學生掌握方法

作為單獨而特殊的個體，每一個學生在地理過程的體驗和地理方法的掌握程度上不盡相同，學生之間存在著基礎(chǔ)知識、基本技能、理解能力和動手能力等各方面的差異。如何幫助學有余力的學生在過程和方法上有更大的發(fā)展、學習困難的學生在完成教學目標的同時培養(yǎng)信心，就需要教師對地理學習中的各種問題進行差異性評價。淡化絕對的學習標準，使用相對標準對學生的學習態(tài)度、方法的掌握、技能的運用等方面進行評價，以此促進學生的共同發(fā)展。

四、持續(xù)評價，關(guān)注學生能力發(fā)展

課堂教學中的評價是一種短時評價，它具體表現(xiàn)了學生在課堂內(nèi)短時的學習狀況與學習成果。然而學習是個漫長的過程，如果要全面關(guān)注學生能力的發(fā)展，僅僅靠短時評價是不夠的。這就要求教師運用多種方法對學生長時間的表現(xiàn)進行持續(xù)性的評價。例如任課教師可以為每一位學生制作專門的檔案袋，通過將長時間內(nèi)學生的表現(xiàn)、成就和錯誤都記錄在內(nèi)，為長期的評價提供依據(jù)。然后將學生的知識基礎(chǔ)、技能狀況、個性特點和情感特征反饋到未來的評價方式中，才能做到有的放矢，為每一位學生的能力發(fā)展提供助力。

地理“過程與方法”的實現(xiàn)是復雜的，與之相應的評價方法也是多樣的。單獨依靠一種評價方式去評價地理“過程與方法”的實現(xiàn)狀況都是片面的、不完全的。教師需要靈活應用各種評價手段對過程的體驗和方法的掌握中顯現(xiàn)出的各種問題，針對不同的教學情況不斷改善評價體系，再反饋在現(xiàn)實的教學活動中，才能形成最適用、最有效的“過程與方法”教學評價策略。

參考文獻：

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編輯 丁可楣