小學體育課學生產生不良行為的原因分析

梁海錦

【摘 要】在小學生的體育課堂教學中存在著許多不良的行為習慣，本文采用觀察法、訪談法、問卷調查法、文獻資料法等方法分析研究小學生產生此行為的表現及原因。經過分析總結，從學生的自身因素、教師因素、學校因素和環境因素等方面入手，為體育教師有效地搞好體育課堂教學質量提供理論和實踐方面的依據。

【關鍵詞】小學生；體育課堂；不良行為；方法

在教學過程中，由于受各種因素的影響，課堂不良學習行為經常出現，對正常的體育教學工作造成較大影響。體育教師應將學生擺在平等的位置上，尊重學生的需要，理解學生的感受，研究學生的心理特征，分析學生不良行為形成的原因，對學生調查分析，談話剖析，尋找產生的原因，有針對性地采取有效策略，真誠地幫助和教育學生。

一、體育課堂中學生的不良行為（見表1）

二、學生體育課堂問題行為的原因分析

學生體育課堂產生這些不良問題行為的原因有很多，它不單單是學生的一個問題行為，把它看成一個過程更合理些，而這個過程是受多方面的因素影響的。本文試著從學生自身因素、教師因素、學校因素、環境因素和其他因素5個方面進行問卷調查，結果見表2。

從問卷結果來看，認為自身因素占44.5%，教師因素占21.9%，學校因素占14.1%，環境因素 17.4%，其他因素占2.2%。大部分學生認為課堂不良行為主要是由于自身原因，選擇其他因素的也不在少數，這恰恰說明體育課堂問題行為很復雜。由于能力有限，本人只能從幾個常見的體育課堂問題行為原因入手進行分析，探究原因。通過對問卷的分析可以看出，學生體育課堂問題行為與很多原因有關，下面從四個方面分析原因：

1. 自身因素

調查顯示學生認為自身因素的達到297人次（占44.5%），有些同學在分析原因的時候發現自身存在的問題不止一個。這些因素主要表現在以下方面：（1）性格方面的原因；（2）挫折與緊張的發泄，對體育教師提出的學習、行為各方面的要求，有的學生很難達到，體育動作完不成，連連失敗，進而產生消極行為；（3）體質差跟不上課堂節奏，厭學；（4）自控力差，管不住自己，饑餓或過分疲倦會暫時降低學生的自控力；（5）缺乏教師關注。

2. 教師因素

調查顯示學生認為問題行為與老師因素有關系的達到146人次（占21.9%）。在新課程改革的背景下，教師的教育觀念正發生巨大的變化，但仍存在一些問題：課堂上呵斥學生，體罰或變相體罰，言語攻擊，專制手段和一些老師的組織教學能力一般，且有遲到、不在課堂等現象，都給管理課堂帶來了很大的麻煩。

小學體育課堂問題行為出現的教師因素有：（1）組織教學能力差，教學方法呆板；（2）上課遲到，無故中途離開課堂，自由散漫，不注意個人影響；（3）課堂大量時間閑置，自由活動多；（4）教師威脅、體罰、恐嚇、語言粗暴、諷刺挖苦學生，濫用體罰手段；（5）教師上課不認真，常出錯，缺乏自我批評的精神。我們還發現，40%的學生認為自己的老師屬于“放任型”，說明體育教師課堂管理松散，38%的學生認為自己的老師屬于“專制型”，22%的學生認為自己的老師屬于“民主型”。教師要聽取別人的意見，分析學生課堂問題行為的根源，以學生為主體，因材施教，靈活運用課堂應變技巧，將問題行為逐一解決。

3. 學校因素

從表面上看學校因素并不會直接引發學生體育課堂問題行為，但學校場地、設施、課程內容設置、體育課程安排等都間接地影響了學生的體育課堂問題行為。調查顯示學生認為問題行為與學校因素有關的達到94人次（占14.1%），具體表現在以下幾個方面：（1）場地器材的不足，設施陳舊；（2）學校課程安排不合理，在調查中發現31.4%的人認為課程安排不合理，上課很隨意。（3）體育課的課堂內容設置單調，缺乏吸引力。因此目前必須找到一些與小學生的興趣愛好相符、在體力體能方面針對性比較強的身體鍛煉方法。不能按照教科書那樣生搬硬套，要給課堂注入新鮮的東西，不能僅僅停留在書面上。

4. 環境因素

學生體育課堂問題行為的發生除了取決于學生自身因素、教師因素和學校因素外，環境的影響不可小覷。問卷調查表顯示學生認為問題行為與環境因素有關的達到 116人次（占17.4%）。環境因素主要有家庭因素和社會環境，主要表現在以下幾個方面：（1）打罵教育，問卷調查中382人中有39例認為家庭中或多或少存在打罵教育（占10.2%），一些父母不和、經常打罵孩子，使得小孩在課堂上經常表現得孤僻退縮，煩躁不安，甚至頂撞老師，課堂上的不友善行為和沖突性行為隨之增加；（2）單親家庭，問卷調查中382人中有13例認為單親家庭（占3.4%）家長對孩子教育問題存在缺失。家庭的變故，父親或者母親外出打工，對于孩子的教育不聞不問，家庭環境的改變給孩子們的心理造成了壓力，直接影響他們在校的表現；（3）氣候原因，天氣、溫度因素；（4）社會對體育不重視。體育課只是讓學生鍛煉一下身體，玩一玩。

綜上所述，學生課堂問題行為與自身因素、教師因素、學校因素和社會環境因素密不可分的。學生在課堂上出現的問題行為如果得不到及時矯正，不僅會影響本人和同學的認知效果，更重要的是，一個缺乏良好紀律性和自控能力的學生容易在外界不良刺激的誘惑下出現有害社會的行為，出現人格偏差。體育課堂問題行為影響師生關系的融洽，課堂里的人際關系主要包括教師和學生、學生和學生之間的關系。當課堂問題行為出現，師生雙方或各自的期望無法得以滿足時，學生之間、師生之間將發生沖突，在這種狀態下，課堂秩序混亂，教學活動將無法正常開展。

參考文獻

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